高等教育心理学-单选题-题库135.docxVIP

.以下不属于大学生常见的心理冲突的是A理想化和现实感的心理冲突 B交往与闭锁的心理冲突C性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突 D适应心理问题.由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（） A《理想国》B《论灵魂》 C《乌托邦》D《论人性》 .高等教育过程中的心理现象不包括A家长心理 B教师心理C高校学生的心理 D高校教师和大学生之间相互作用的心理.教师的角色内冲突不包括 A教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾B知识的传授者与学生自主学习的矛盾 C学生的朋友和知己、心理咨询和治疗学家同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾D模范公民同普通人的冲突 .教师的角色间冲突不包括A模范公民同普通人的冲突 B模范公民同教师实际地位平庸的矛盾C知识传授者同知识建设者的矛盾 D教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾 B3岁前儿童只能在动作中思考问题C聋哑人通过手势交往 D教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。 .以下不属于直观动作思维的是A在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案, 再选择最正确方案。 B4岁前儿童只能在动作中思考问题C聋哑人通过手势交往 D教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。 .以下不属于吉尔福特认为发散思维所拥有的特点是A概括性 B流畅性C独特性 D变通性.关于发散思维的独特性，以下说法错误的选项是 A指对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解，即以前所未有的新观点、新角度去反映事物。 B它最能代表发散思维的本质，是最高层次的发散特征。 C表现为发散的“新异”、“独到”。 D指思考方式变化多端，思维产品的种类不拘一格，能举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚， 能产生多种多样的新观点。 .关于问题解决的心理过程，以下说法正确的选项是A试误说认为，问题解决要经过一系列尝试和错误，这对后来的问题解决研究有一定影响。但它认为尝试和错 误是盲目的，忽视了认知在问题解决中的作用。 B桑代克认为，问题解决不是尝试和错误的渐进过程，而是对整个问题情境的突然领悟和豁然开朗，即突然领 悟到手段和目的之间的关系。 C邓克尔认为，问题解决就是在问题空间进行探索、运用一系列认知操作以到达目标的过程。 D纽威尔和西蒙提出，问题解决由一系列互相联系的心理组织构成，每一心理组织都把问题分析综合为更狭小、 更明确的陈述。一般要经历一般范围、功能解决、特殊解决这三个水平。 .以下关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，错误的选项是A手段-目的分析指将需要到达的问题的目标状态分析成假设干子目标，采用一定手段，消除差异，通过实现一 系列子目标最终到达总目标。 B爬山法即采用一定方法，有时是迂回方式，逐步降低初始状态和目标状态的差异以解决问题。 C爬山法与手段-目的分析法的不同在于：有时人们为了实现最终目标，不得不采取迂回方式，暂时扩大初始 状态与目标状态的差异（暂时“退回去”或“欲进先退”）以有利于问题解决。 D都属于算法的一种。 .以下不属于创造性的特点是A新颖性 B概括性C独特性 D社会价值或个人价值.一般说来，激发学生创造意识的主要方法不包括： A给予权威答案B勤于思考 C培养良好的问题意识D培养良好的否认意识 .关于品德的描述，以下说法错误的选项是A品德又称道德品质，是道德在个体身上的表达，是个人依据一定的社会道德准那么和规范行动时所表现出的稳 定的心理特征或倾向。 B品德的内容那么是社会道德规范局部的具体表达，是社会道德要求的局部反映。 C品德反映社会生活，它的产生、开展和变化服从于社会的开展规律，属于社会意识的范畴。 D品德的形成与开展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。 .关于道德的描述，以下说法错误的选项是A道德产生的力量源泉那么是个人需要。 B道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的完整体系。 C从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。 D人们依据道德规范来区分是非、善恶、美丑，指导或调节行为。 .以下说法错误的选项是A道德认识的形成是品德形成的客观标志。 B道德信念的形成和道德评价能力的完善是衡量大学生道德认识成熟的主要标志。 C道德意志的作用就在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。 D道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导人做出对他人和社会具有道德意义的事情。 .关于品德的四种心理成分，以下说法正确的选项是A它们的开展有阶段性，且可以单独地割裂开来。 B道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。 C道德情感是品德的思想基础，是道德认识产生的依据。 D它们分别是道德认识、道德情感、道