《汽车理论》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《汽车理论》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程及案例简介 《汽车理论》是车辆工程专业开设的一门重要的专业主干课程（48学时，3学分），与《汽车构造》《汽车设计》构成了车辆工程专业的理论骨架。课程以力学为基础，以汽车整车性能为研究对象，研究汽车六大使用性能、评价方法和影响因素。由于近代自然科学领域重大发现多来自欧美国家，工科学生价值观容易受到“西方文明优越论”的影响，对西方发达国家制度和意识形态产生盲目崇拜和向往心理，丧失民族自信心和荣誉感，汽车方向相关问题尤其突出。因此急需将四史教育、家国情怀、独立自主、科学观思维等这些思政元素融入到专业课程中，通过对思政元素的充分挖掘与利用，实现两者的有机融合，达到专业课程与思政课程协同育人的效果，两者相辅相成，激发共振，实现《汽车理论》“铸魂育人，提质赋能”的价值作用。课程实施以来，学习对汽车专业知识认识更深刻，使命感也更强。 二、结合章节 三、教学目标 1. 知识目标 学会如何评价汽车的各项行驶性能（动力性、燃油经济性、制动性、操纵稳定性、平顺性和通过性）； 学会用最基本的方法计算汽车性能的评价指标； 能够分析汽车的结构参数对汽车性能的影响，能够通过计算手段分析如何改进汽车的设计。 2. 能力目标 能够运用汽车及其重要系统物理、数学模型的建模规律； 会分析与评价汽车性能的好坏、试验各项汽车性能指标、解释汽车运行过程中各种正常与不正常的现象； 能够以汽车理论为基础，举一反三，分析和研究自行车、摩托车、电动车等相关地面行驶机械的基本性能。 3. 素质目标 爱国爱党、主动探究、积极创新，民族文化自信 精益求精、实事求是、理论自信 诚实、守信、先人后己 与人为善、甘于奉献。 四、案例意义 《汽车理论》课程是车辆工程专业人才培养的核心课程之一，作为专业人才教育的微观问题，制约专业人才培养的质量，影响专业人才培养目标的实现。围绕我国高等教育立德树人的中心任务以及三全育人的培养目标，立足于汽车理论学科专业课程教学，通过对思政元素的充分挖掘与利用，实现两者的有机融合，实现对学生有意、有机、有效的思想政治教育，达到专业课程与思政课程协同育人的效果。以汽车某种性能为案例，融入多个思政元素，通过“多点切入”的方式达到“润物细无声”的实施效果。 五、教学过程实施 以《汽车理论》第四章?汽车操纵稳定性“汽车稳态转向的类型及影响因素”单元内容为例，阐述如何基于专业知识的讲解挖掘思政元素等教学过程的具体实施。 1. 签到?（课前5min 课前教师在课程线上学习通平台发布签到通知，学生在课前5分钟用手机完成签到。 2. 通过案例导入引发同学们对汽车操纵稳定性的思索（10min） 引入发生在某企业汽车产品高速发飘以及因工艺缺陷造成的大规模断桥召回两个案例。将真实产品的设计、生产实际与操纵稳定性理论知识紧密结合起来。 通过两个新闻报道事件引发同学们思考操稳性的重要性： （1）日产轩逸跑高速的时候，车速120km/h车身有点轻飘飘； （2）一汽大众速腾断轴召回事件（一汽大众速腾召回事件_百度百科 ()） 如何真正懂车识车而不是通过汽车商标来盲目追风，需要认真学懂汽车操稳性的评价方法。 3. 对本次课内容进行重点梳理（25min） 采用系统观点，基于思维导图的工具，对主要内容进行梳理，并请同学们参考课前预习任务中的梗概评价内容进行对照改进。讲述思维导图这一广泛采用工具的核心是系统全局思维，引入思政元素“用系统思维来学习——系统观点是具有基础性的思想和工作方法”，并展示原文： 围绕下面几个方面：汽车稳态转向的内涵、稳态转向的描述参数、稳态转向的类型、稳态转向的影响因素、重要的公式和图表、重要的概念等，以板书的形式，给同学们梳理本次课的重点内容，并展示本思维导图绘制的详细过程。具体板书的内容见【板书设计】，并绘制对应的电子版思维导图，作为复习资料发放给学生。 ?4. 问答式教学过程（45 min） 练与学开始之前，鼓励同学们勤发言、勤参与课堂活动，学习行为最终会换来持久的成长快乐，引入思政点“幸福是奋斗出来的，美好生活靠劳动创造”，并展示原文： 围绕知识要点设计8个练习题，前4个题目是个人展示，后4个题目是小组进行抢答，要求学生不但要给出答案，也要谈自己的理解。助教和腾讯共享文件全场记录课堂人员表现的情况。对学生的解答，教师及时作出反馈。练习题的内容设计如下： 由专业知识引申出思政元素： 5. 课程小结（5 min） （1）两个重要公式：稳态横摆角速度增益、转向半径 （2）四种描述转向的参数： 稳定性因数K；前后轮侧偏角绝对值之差；转向半径之比；静态储备系数 （3）三种转向类型： 中性转向、不足转向、过多转向 （4）一图一表 以询问的方式或与学生讨论：本次课内容的学习对生活和自己的成长有什么收获？有什么反思？引