《操作系统》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《操作系统》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程及案例简介 本课程为面向软件工程专业开设的专业基础课，共64学时（32理论+32实验）。 操作系统是最为重要的计算机系统软件，它的诞生和每次变革对计算机产业都有着重大意义。软件工程专业本科生首先需要了解操作系统发展的历史事实，才能具体且深刻地理解何为操作系统及其在计算机中的地位和作用。因此本课程第一次课的重要任务，是给学生详细梳理操作系统的发展脉络。 近三十年来自由软件运动一直驱动着现代操作系统的变革，Linux是最典型的例子。自由软件运动是对以资本投入为主要动力的软件行业过度商业化的反思和挑战，其理念与“自由”这一社会主义核心价值观，特别是与社会主义自由的内涵，即“人人都有自我发展、自我实现的权利和机会”相契合。为此我们希望通过本案例，说明如何以丰富而具体的人、事、物逐渐引导学生以社会主义自由观理解自由软件运动的精神内核，并且使其认识到这场由自由软件运动驱动的操作系统变革，正在当下中国如火如荼地开展，为经济发展和转型提供了独特的机遇。 二、结合章节 第一章第二节(操作系统的形成和发展) 三、教学目标 知识目标：了解自由软件运动中的重要人物、事件和软件实例，理解自由软件运动对操作系统变革的推动作用。理解社会主义自由的内涵和自由软件运动的精神内核。认识当下国产操作系统的发展现状以及自由软件运动的关键作用。 能力目标：能够自觉运用社会主义自由观看待自由软件运动及其引起的操作系统变革。掌握如何辨别商业软件、免费软件与自由软件。掌握了解和获取某种自由软件的基本途径和方法。 素质目标：使学生认识到软件从业者不仅需要关注软件的经济价值，更应重视其社会价值，培养他们具有以社会主义核心价值观为导向的职业使命感，以及开放、协作、包容等职业素养。 四、案例意义 当下现实有两个基本问题，它们共同构成了本案例的时代背景，也构成了本案例意义的基础。 在微观层面，主流商业软件已占据了人们生活的方方面面。这些以资本投入为主导的商业软件必然以获利为主要目的，正通过各种隐蔽方式诱导涉世未深的学生在其搭建的平台之上花费大量的时间、精力和金钱。面对资本无序扩张带来种种社会乱象，我们应当引导学生反思，这种把软件用户简单等同于消费者的软件生产模式是否必然合理？是否存在另一种模式，它不仅关注软件的经济价值，更重视其社会价值？作为最重要的计算机软件，这种革命性的软件生产模式如何影响了操作系统的发展走向？ 在宏观层面，我们国家正处于解决“卡脖子”问题的攻坚阶段，而以自主创新的方式研发、使用操作系统是其中亟待实现的关键技术之一。在信息技术高速发展的今天，我们应当以何种方式打破发达国家技术垄断，实现追赶全球信息化潮流？就操作系统技术而言，我们国家又正在以何种方式应对“卡脖子”问题并加快自主创新的步伐？这是我们需要引导学生重点关注的国情现实。 本案例尝试在讲授操作系统发展史同时融入上述问题的讨论。我们以自由软件运动为切入口，引导学生自觉运用社会主义自由观，理解自由软件运动的精神内核以及由该运动引发的操作系统变革，同时认识到这场变革能够为现代中国提供一种战略转型的机遇，以此强化学生的时代使命感。 五、教学过程实施 课堂基本背景：教师首先通过讲授教材1.2节“操作系统的形成与发展”，介绍操作系统从诞生到形成的基本过程。思政元素的融入开始于1.2.3节“操作系统的进一步发展”。以下是拟开展实施的教学过程： 1. 发端于上世纪九十年代的操作系统“革命” 通过播放电影《操作系统“革命”》的若干片段，力图抓住学生的注意力，活跃课堂气氛。首先呈现电影海报并介绍主题。 该电影主要介绍了自由软件运动所引发的操作系统变革，特别是Linux从诞生到发展的重要人物和事件。Linux具有很高社会影响力和文化象征意义，不少学生或多或少已有所听闻，因此电影内容能有效激发学生共鸣，为后面的思政教学作铺垫。可以先通过互动了解学生对该主题的基本认知：你听说过Linux吗？Linux跟Windows有什么关系？为什么称Linux的出现是操作系统的革命？ 电影内容经过重组加工获取其中有教学价值的若干片段，以下是这些片段的截图： (1)?Linux的初始创作者LINUS TORVALDS (2)自由软件运动创始人Stallman (3)?Linux与自由软件运动 最后总结并提出问题，启发学生思考：自由软件(free software)是指它是免费的吗？自由软件运动的精神内核是什么？由此引出本次思政教学的主题：自由是社会主义的价值理想，它以人的自由全面发展为核心，使人人都有自我发展、自我实现的权利和机会。我们可以按照社会主义自由观理解自由软件运动，并以此理解操作系统所发生的变革。 2.以社会主义自由观理解自由软件运动 作为准备，我们首先从以下文献中收集了观点