《大学英语（二）》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《大学英语（二）》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程及案例简介 大学英语（二）是一门面向全校性的公共必修课程，内容题材广泛，涵盖社会、经济、文化、政治、历史，受众广、影响深、采取大班教学，因此采取线上线下、课堂活动和课外活动相结合的教学模式，以学生为中心，采取“成果为本”教学理念，将“优化第一课堂（课堂教学），强化第二课堂（课后线下活动），用好第三课堂（网络教学平台及社交平台）”，确保大班教学的学生参与度和技能训练的精细化，精心挑选授课内容，在大学英语课程中融入思政元素，在教授语言技能的同时渗透正确的社会主义核心价值观，最终实现价值引领和语言习得的有机结合。（课程基本信息见表1） 二、结合章节 本课程一共有三本教材《新世纪大学英语系列教材综合教程2》、《新视野大学英语视听说教程2》、《新探索大学英语快速阅读教程2》。其中《新世纪大学英语系列教材综合教程2》侧重读写，《新视野大学英语视听说教程2》侧重听说。本案例以《新视野大学英语视听说教程2》第一单元 Life is a learning curve 为例，作听说课的示范。 三、教学目标 根据大学外语教学指导委员会编撰的《大学英语教学指南（2020版）》和教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》结合我校学生的实际学情，本课程和本案例的“四位一体总体教学目标”见表2： 四、案例意义? 本案例的主题内容是“学习”，用丰富的音频和视频分别探讨“学无坦途”、“英语学习方法”和“智商测试和年龄的关系”。从中可提炼出中国人的优秀学习传统。进而探讨学习方法，利用教材音频和补充音频《九种学习者学习风格》头脑风暴科学、个性化的学习方法，帮助学生掌握有效的学习方法论。最后结合教材视频和拓展视频《智力的起源》、《智力的类型》，通过工作坊讨论、小组报告决定智力的因素，帮助学生形成重视学习、热爱学习、终身学习的正确学习观，和树立“天生我才必有用的”的自信。从而实现语言技能从输入到输出，思政内容从“引入主题”、“深入主题”到“升华主题”的层进式构建，把语言知识能力的掌握和思政内容的渗透做到“有机”、“无痕”的结合。 五、教学过程实施 （一） 教学教学理念及创新设计方案 1、构建以预期学习成果为本的大学英语课程思政目标。 首先，通过专业调研、职业岗位分析和职业能力分析,掌握企业对毕业生的基本知识、职业能力的需求,确定学生在英语知识、能力、态度和理念等方面学习需求的同时也进行课程思政师生基础调研，了解学生大学英语课程内容思政的基本情况，如：大学英语课程思政的覆盖面、可行性、学生的兴趣、语言知识和思政内容的融合方式、如何选取课程内容等。通过语言需求和思政需求两方面的调研结果为基础按照教育规律进行转化,设计预期学习成果,最后根据预期学习成果构建大学英语课程目标。 2、根据预期学习成果，开展“以能力为本”、“以成果为本”的思政教学活动。 这里的教学活动不仅仅指的是课堂教学，还包括学生课外所进行的学习活动。为了让学生达到预期的语言和思政内容学习目标，整个教学活动采用CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思—设计—实施—操作）教学模式，即采取讲授式教学、启发式教学、案例式教学和项目式实践教学、自主学习等灵活的教学方法，“优化第一课堂（课堂教学），强化第二课堂（课后线下活动），用好第三课堂（网络教学平台及社交平台）”。（详见图3） 图3“成果为本”的思政教学活动设计模式 3、建立贯穿整个教学活动的动态的多维度教学评估体系。 为了让学生在学习过程中检查学习的效果和效率而制定的具体大学英语课程思政评估体系。评估体系包含评估指标和评估方式。评估指标不仅仅包含传统教学的知识指标，还应包含技能指标和思政素质指标。评估方法不仅仅是传统的期中考试、期末考试、口试或笔试，而是动态的，根据多维度评估指标进行的形成性评估。 4、建立评估后教学反馈体系。 教学评估并不是以成果为本的大学英语教学的最终环节，在教学评估后，还增加了教学反馈环节，把评估发现的问题一一反馈给教师。 （二） 教学内容及步骤 六、教学考核评价? 教学评价方面（见下表图5），加大形成性评价的比例与内容，丰富形成性评价的形式，不限于单词背诵、练习题、写作、翻译等传统形式，善于把握新时代学生的特点和生活方式，用学生喜闻乐见的方式利用教学平台和社交软件推送具有时效性、针对性、相关性的短视频、新闻，鼓励学生学习打卡、引导学生课后交流讨论，激发学生的兴趣、表现欲和自主性，形成良好的学习氛围，挖掘学生思想深度，突出学生的思辨能力和表达自我观点的勇气，达到思政培养目标。 七、案例反思? （一）实施效果、成果 1、开展形式多样的第二课堂（课后线下活动），鼓励学生参加各类英语竞赛，学生在多个竞赛中获奖，并取得了较好的成果。 2