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高职院校经贸类专业师资队伍建设的思考 摘要：从现状分析，高职院校经贸类专业师资队伍建设存在缺乏顶层设计，进人渠道偏窄，整体素质欠佳，后续培养乏力等问题，应重视队伍规划，广开进人门路，实施“分类”计划进行对策。 关键词：高职院校 经贸 师资队伍 一、高职院校经贸类专业办学概况 经贸类专业涵盖销售类、市场类、物流类、连锁经营类、国际贸易类、电子商务类和经纪代理类等专业。近年，经济社会快速发展，高职教育功不可没，社会各界对高职教育的重要性、紧迫性高度认可，在高等教育体系中已不可或缺。在高职各类专业中，经贸类专业发展尤为突出，专业或专业方向划分更细总类更多，在校生规模越来越大。究其原因，一是社会需求量大。随着经济快速发展，国家不断实施社会经济发展重大战略，社会分工越来越细，各行各业衍生众多工作岗位，对经贸类专业人才有了更多需求；二是办学成本低。通过深入行业企业调研，设计人才培养方案，建设校内外实训实习基地，这些对高职院校并非难事，对专业教师的引进也没有太高门槛。相对于工科专业的高投入，经贸类专业建设要求条件、经费投入不高，成本可控；三是专业适应性强。经贸类专业强调综合能力的培养，各校都设置了经营管理、财会统计、物流连锁、市场推广和营销策划等课程，毕业生具备了这些基本功，不管是大型国企，还是小型民营公司，都能适应其岗位业务要求。就是岗位变动，业务也能很快上手。 当前，随着中国特色高水平高职学校和专业建设计划的实施，高职教育已从规模建设进入内涵建设阶段。高职教育在强调创新创业、产教融合背景下，对师资队伍提出了新要求，加强经贸类专业师资队伍建设，迫在眉睫。 二、高职院校经贸类专业师资队伍建设存在的问题 （一）缺乏顶层设计。许多高职院校领导片面认为，相对于工科类专业，经贸类专业教学团队容易组建，易于满足人才培养的需要。虽然制定有师资队伍建设规划，也经常开展师资队伍建设研讨，但对专业建设与师资匹配、如何优化师资队伍结构等没有总体把握，缺乏执行、操作层面的重视和指导。在专业带头人、骨干教师的培训培养上重布置轻实效，更忽略兼职教师队伍的组建与培养。致使经贸类专业师资队伍建设计划流于形式，未能从根本上落实。 （二）进人渠道偏窄。长期以来，高职院校经贸类专业师资引入渠道主要是高校高学历毕业生。他们思维敏捷，信息技术水平高，有一定科研能力，专业基础扎实，但实践经验和专业技能欠缺，且大多是非师范类专业毕业，在教学设计、教学组织、教学方法、语言表达、实践教学指导等教学基本功方面存在不足，难以达到预期教学效果。行业企业中具有职业经验和操作水平的技能型“高级营销师、高级经济师、高级物流师”等能工巧匠，由于种种原因往往无法引进，严重制约培养技能型经贸类专业未来从业人员。 （三）整体素质欠佳。主要表现在：一是教师年龄结构不合理。经贸类专业师资队伍凸显“老的老，小的小”的尴尬状况，年龄总体分布呈“中间小、两头大”哑铃型，可见年富力强，精力充沛的教学中坚力量中年教师紧缺，长此以往会走到人才断层的境地；二是教师职称结构不合理。具有高级职称的教师偏少，且年龄均偏大，比较而言，中级及以下职称人数相对较多。更有甚者，有的教师从教多年，因未考取高校教师资格证，评聘职称受阻。由于具有高级职称的教师占比小，缺少专业领军人物或骨干教师，想取得更高水平的教学、科研等方面成果比较难；三是“双师型”教师偏少。多数教师日常担负繁重的理论教学任务，无暇自我提高专业操作技能，或由于学校体制机制原因，未能到企业一线参加过任何的专业实践。以广西某高职学院为例，目前学院获得自治区教育厅认定的“双师型”教师仅19人，占专任教师总人数的12.93%，其中，初级13人，占比68.4%，高级仅2人，占全体教师1.3%。经贸类专业“双师型”教师队伍现状无需赘述。因此难以培养出适应企业需要且符合专业岗位要求的高技能人才。 此外，部分教师教学观念滞后，教育理论知识与实践技能缺失，有的教师职业道德滑坡，对学校教学少了“热度”，对学生指导多了“冷度”，热衷于校外兼职，严重影响经贸类专业人才培养质量。 （四）后续培养乏力。一是业务知识培训有限。很多高职院校的教务科研部门、师资管理部门每年都制定教师培训计划，安排经贸类专业知识、教学业务校本培训，或对口完成实施上级安排的国内外培训项目，但从实际看，有的受培训内容、人数、时间所限，有的培训方式方法不讲究，没有收到应有效果，未能有针对性的解决实际问题，以致教师知识陈旧，得不到及时有效更新；二是企业实践难于操作。为有效提升教师职业技能，各地教育主管部门多次发文，要求各高职院校专业教师到企业挂职锻炼，以提高教师业务水平。但实际中，很多院校不重视规划部署，在操作层面也难以落实教师到企业挂职锻炼。对大多数经贸类专业教师来说，日常教学工作繁重，无暇也不愿意到企业挂职。特别是有的院校没有科学