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注意 知觉 人格 动机 感觉 悲哀 普通心理学 记忆 情绪 思维 第七章 动机与学习 目 录 CONTENTS ◆ 第一节 动 机 ◆ 第二节 中学生学习动机的激发和培养 第一节 动 机 一、动机的概念 • 动机在需要的基础上产生。动机是激发和维持个体 进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向 或动力。 • 学习动机指的是学习活动的推动力，又称 “学习的 动力”，是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习 目标的内部启动机制，是推动学生进行学习活动的 内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 • 斯迪帕特 （Stipet，1998）认为，教师应经常通过观 察来有意识地注意、识别学生可能存在的动机问题。 斯迪帕特提出的教师应该经常观察的现象 二、需要的概念 • 需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环 境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。 • 有机体内部的一种不平衡状态会推动机体产生需要 • 如机体缺水就需要喝水，面临威胁就需要自保，感到孤独就 需要交往，等等。 • 机体内部的这种不平衡状态消除了，需要就得到满足。在不满足 的时候，需要会推动有机体进行活动，是有机体的积极性源泉， 也是人进行活动的基本动力。 • 人的需要与动物的需要不同，它经常以愿望、动机、抱负、兴趣、 信念、价值观等形式表现出来。 三、需要的分类 （一）生理性需要 • 生理性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，是人与动物共有的需要。这些 需要也叫生物性需要或原发性需要。 • 主要由机体内部某些生理的不平衡状态所引起，如对饮食、运动、睡眠、觉醒、排泄、避痛、 求偶、抚育后代等的需要。生理需要得不到满足将严重地影响个体的身心健康。 进食需要的产生： 引起饥饿的刺激来自胃肠的感受冲动 （如空胃运动）和血糖水平的降低； 进食调节的中枢在下丘脑的外侧核和腹内侧核。 （食物的色香味形、进食的习惯时间、对食物的偏好，以及社会文化因素也会产生影响） 【调节饮水行为的中枢也在下丘脑，它控制着两种感受器：一是渗透压感受器，二是测量容量感 受器】 三、需要的分类 （二）社会性需要 • 社会性需要是人类特有的需要，反映了人类社会的要 沙赫特（Schachter，1959）的交往剥夺实 求，对维系人类社会生活、推动社会进步有重要的作 验： 用，如劳动的需要、交往的需要、成就的需要等。 几位被试到一间没有窗户但有空调的房间 • 社会性需要是起源于社会生活的、人所特有的高级需 去住，每小时付给15 美元的酬金。房内 要，是维持社会发展所需求的事物的反映。它表现了 除了一张桌子、一把椅子、一张床、一盏 人的活动对文化成果的依赖性。 灯，别无他物。三餐由人送至门底下的小 •