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以“整体把握”的思路开展阅读教学 摘要：“整体把握”直接关系到学生对文本内容的理解、对阅读 方法的掌握，以及对文本人物情感的拿捏。教学中，可以引入图式, 整体把握文本脉络;设置主问题，整体把握文本中心;设计阅读推荐卡, 整体把握文本梗概;提炼小标题，整体把握文本层次。 关键词：整体把握；图式；主问题；阅读推荐卡;小标题 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读教学提出了 “能 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能复述叙事 性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品 中人物的命运和喜怒哀乐”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作 者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法” “阅读叙事性作品, 了解事件梗概”等要求。从中不难看出，“整体把握”直接关系到学 生对文本内容的理解、对阅读方法的掌握，以及对文本人物情感的拿 捏。教学中，可以通过引入图式、设置主问题、设计阅读推荐卡、提 炼小标题等方式，整体把握文本内容。 一、引入图式，整体把握文本脉络 图式是心理学的一个重要概念,是一种在大脑中积累知识的方法, 同时也是一种加工信息的基本框架。在小学语文阅读教学中引入图式, 可以帮助学生在阅读文本的过程中及时梳理信息，构建完整的思维框 架，加强知识存储，提高学习效果。 教学六年级上册《故宫博物院》一课时，有这样一个学习任务： 为家人计划故宫一日游，画一张故宫