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混杂地教?愉悦地学 张琴 【摘要】很多学生从一、二年级就开始学习卡通绘画甚至素描, 此举不仅不符合学生的认知，也不利于培养其对美的感知、认识与领 悟。教师要引导学生通过自己手中的画笔，去写生校园的人、事、物， 提高他们的造型能力，能愉悦地接受这样的教学过程，并增进学生间、 师生间、师生与校园间的多维度情感，领悟”艺术来源于生活”的真 谛。美术写生教学中，提倡不同年龄段的学生共同学习，在学习静止 物体写生的基础上，尝试动态的物象写生，进行写生式创作和以写生 素材为基础的再创作。 【关键词】素描愉悦写生 笔者经常从中高年级学生的美术习作中发现一些素描的影子。有 一次，笔者与一个学生聊天，问他：“你是不是学过素描呀？ “他点 了点头。接着笔者问道：“你是从什么时候开始学的呢？ ”他也挺骄 傲地回答：“我已经学素描3年了。”笔者内心感慨道：真的挺早! “你爸爸妈妈为什么让你学素描呀？ ”他边说边做出省略的动作说: “妈妈让我学素描，为了以后可以多条选择的路……”“那你喜欢素 描吗？ ”他婉转地回答：”就那样吧……” “高年级学生能初步运用推理判断事物，适当学习素描的立体造 型方面具备基本的条件，但要求他们深入物象看不见的内部，靠推理 去分析判断结构的内在联系来准确表现物象，有一定难度。”现实中， 由于艺术生与普通高考生分数之间的差距，便出现很多学生早早地学 习素描这些专业技能的现象。尹少淳在谈美术教育中指出：“经验告 诉我们艺术创作是很愉悦的事情，美术学习也应该是很愉悦的事情。” 笔者作为一名美术教育工作者，以愉悦性作为基本导向，借着“5+2” 教育模式的推进，成立“我与校园共成长”的写生社团。希望通过写 生校园内的人物、植物、景物，引导学生学会观察，愉悦地提高造型 表现能力，丰富学生的人文素养，帮助其理解技能学习的意义。 这两年，笔者在指导学生进行“我与校园共成长”的写生社团活 动中，对美术写生教学有一些想法，与大家共勉。 一、混“血”一一不同年龄学生在一起共同学习 很多学科，不同年龄段的学生混合在一起，不便于进行集体教学。 而对于美术写生教学，笔者觉得不同年龄段的学生放在一起，利大于 弊。不同年龄段学生混在一起，肯定不是简单地让低年级学生粗暴地 向高年级学生学习，而是希望各个不同年龄段学生在一起写生时，相 互学习、探讨、评价，然后每个学生自己去领悟、理解、提高…… 首先，要让学生相信自己。无论是谁都拥有与生俱来的绘画能力， 这种能力是儿童在成长过程中自然获得的能力。不同年龄的儿童具备 与年龄相应的能力，绘画能力也会自然地表现出来。写生没有一定的 章法，可从自己认为最方便的地方起手画，因此，学生写生教学与专 业教学不同，不需要给学生讲过多的知识，只要认真启发观察，增强 他们大胆果断地画的信心，学生便能自己画。教师做个有心人，观察 了解学生在绘画时会出现的问题，及时帮助他们，使他们的画更大胆、 生动、具体。同时，还要注重每次写生后的点评与总结，不同年龄段 学生的写生作品放在一起进行比拟时，学生会欣赏到不同年龄、不同 风格的写生作品，相互之间学习，传授知识的过程在启发和欣赏中潜 移默化地进行。 其次，要让学生彰显出自己的个性。学生写生的过程，也是创造 思维开展的过程。他们观察了眼前的复杂形象，经过大脑的综合分析, 再创造一种表现符号画出来。不同年龄段的学生，表现的画面是不一 样的，各有各的特点，每个学生的绘画成果都是自己个性的表现。在 学生写生的过程中，教师要注意对学生绘画个性的激发。上学期的写 生社团里，有一对可爱的双胞胎姐妹，两人总是形影不离，自由选择 写生场景时，妹妹有时也跟着姐姐，甚至绘画的语言、习惯也模仿姐 姐。笔者便对她俩说：“虽然你们是双胞胎，但老师希望以后写生的 时候，你们分开来，进入不同的小组，希望你们各自独立地观察事物， 用自己的方式画，不受对方影响，想怎么画就怎么画。画画没有对和 错，如果能融入自己的想法、情感、特点，是很好的。“慢慢地，两 人各自的特点表现出来了，姐姐的画明显构图满一些、线条粗暴点（见 图1）,妹妹的构图紧凑、线条细腻些（见图2）。 最后，引导学生说说自己的想法。绘画中所表现的情感，是以学 生内心情感为基础的，学生的内心世界单纯，是一片净土。在写生学 校人物“保安”时，保安叔叔尽职尽责地站在那儿，让学生去观察、 表现、创作。那一刻，笔者被学校的保安们感动了，校园里有很多这 样平凡的人，就在我们身边，可往往被我们忽略。这次写生后，笔者 让学生用笔记录下想对保安叔叔说的话（见图3）。低年级学生有些 字还不会写，便用拼音标注在画面上，使整个画面更加生动、有趣。 中高年级学生更关注身边的人、事、物，有的学生以保安为题，写了 日记、作文，还有的学生创作了美术绘本。这样的校园写生活动，不 仅让学生掌握了相应的