《想北平》“问题设计文案”.docxVIP

《想北平》问题设计文案” 【问题设计文案思路说明】 课堂教学往往是通过“课堂提问”让学生与文本进行对话。在常 态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠“问题”来支撑的，要让学 生与文本进行生命对话，就要求设计的“问题”能牵一发而动全身, 能对课文教学起主导作用、引领作用，能从整体参与性上引发学生思 考、讨论、理解、品析、创造，与课堂教学中的一般的提问相比，设 计的“问题”是经过概括、提炼的，是教师阅读与思考的思想结晶， 是一种可以拉动整体阅读的问题。 我觉得任何一篇文章在解读的时候不外乎三个问题一一“为什么 写”、“写了什么”、“怎样写的”。 “为什么写”牵涉到写作背景、写作目的以及作者想要借这篇文 章表达的思想感情也就是主旨的问题。 “写了什么”是关于文章内容方面的问题,为了表达自己的想法和感情，作者选取了哪些素材，哪些生活片段。 “写了什么”是关于文章内容方面的问题, 为了表达自己的想法 “怎样写的”是具体到作者行文过程中运用的“表达技巧”和品 味作者的“个性化的语言”的问题。 我想用这三个问题贯穿这堂课。 《想北平》问题设计文案”具体实施方案】_、导入 在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树, 一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。 人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故 土，这种情感不会随时间的变化而变化，而是一个的烙印。今天我们 来共同欣赏老舍先生的《想北平》。 二、问题设计解读一篇文章不外乎三个问题,那就是“为什么写”、“写了什么”、 “怎样写的”。那我们现在探讨这些问题。 （一）设计问题1 （“为什么写”） 作者在全国呆过那么多地方一一北平、青岛、武汉、济南等地, 为什么作者都没有写，而是写想念“北平”？为什么老舍如此想念 北平呢？（希望同学们结合对文章的初次解读和手头的资料，快速思 考。）针对第一个问题，学生会很自然地想到“北平”是作者的故乡, 老舍是地地道道的北京人，引出文章的主旨。第二个问题学生们会去 关注写作背景（导学练）: 作者本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动乱不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也在所难免。这时的 他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章 就是他在青岛所作。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧 权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员 会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的 爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生 呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。 “想”“北平”就是抒发对北平的思念之情。请同学们放声自由朗读课文，要求将直接抒发作者对北平的情感的句子一一画出来，并 加以体味。 学生回答后PPT呈现以下内容A、可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。 B、真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜 鹃似的啼出北平的俊伟。 C、好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！ （二）设计问题2 （“写了什么”） 北京作为历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城，美丽的颐 和园，温馨的四合院，北京记录了中华民族开展的历史。一方水土养 一方人，故乡的一草一木已经深深印在了作为土生土长的北京人的老 舍的脑海里，那么老舍记忆中的故乡到底是什么样的呢？作者为表达 “想”这个感情，写了些什么呢？请同学们细读课文，回答这个问题。 学生回答1：作者将自己对北平的爱比喻成儿子对母亲的爱。看 似平常却奇特，这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切与深沉，也 容易打动读者的心。（补充材料：在文艺界，老舍特爱母亲，是文坛 的佳话。在老舍小时候，父亲就去世了，母子俩相依为命。） 学生回答2：：文中说“每一细小的事件中有个我，我的每一思 念中有个北平”，这说明了 “我”与北平已经融为一体，血肉相连， 密不可分。 学生回答3：讲起北平，我们可能就会想起“长城”，想起故宫, 然而作者并没有想到这些，他想到了 “什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的 塔影”，对于这么大的北平来讲，这些可谓是微缺乏道的，恰恰是这 些细小的东西，代表着作者对北平的记忆得深刻，是对北平的深爱的 表达教师补充，当然作者还写了北平的布局和北平的特产。 （三）问题设计3 （“怎样写”） 下面，请同学再次阅读文章，看看文章是“怎样写”的，我们可 以从表现手法，语言特色，文章选材、思想内容等角度进行评点，在 最打动你的地方写下你的感受与体验。 学生评点L我感受最深的作者写到的“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”，与“还带着一层白霜儿的柿子和黑枣”，是作者对北 平太熟悉了，观察得太细致了，才能写出这么细微的东西来，也说明 他对北平有