2022《从教走向学在课堂上落实核心素养》读书报告.docxVIP

《从教走向学在课堂上落实核心素养》读书报告 看到这本书的书名再翻开阅读，越翻问号越多，每个字都认识，但它们组合起来是什么意思呢？在读这本书之前，书中的一些内容、观点、概念是我从来没有接触过的甚至是从未听过的。打开电脑写这篇感悟，我的大脑里依旧充满了问号，我读懂了吗？读完以后我要如何把它落实到实际教学中？ 这本书的第三章“从知识点到学科大概念”提出了三个问题：“什么是学科大概念？”“它有什么特征？”“为什么教学重点要转向学科大概念？”本章分三节，第一节用高中生物的“细胞结构”来具体向我们阐述什么是学科大概念，第二节再阐述学科大概念的定义，第三节是提炼学科大概念的基本方法。 定位于知识点的教学容易忽略知识之间的普遍联系和内在逻辑，知识点零散学生难以形成上位的学科思想和观念。很难对知识举一反三，自主分析，达到解决问题的目的。就以数学为例，学生可以从一个个零散的知识点总结出解决问题的方法，但这些方法往往缺乏数学逻辑，达不到数学语言要求的精简，准确。那什么是学科大概念呢？书中是这样解释的学科大概念不是一般的概念，不是对客观事物属性一般意义上的归纳和总结，而是指向学科的核心概念。它是基于事实性知识，逐渐抽象出来的深层次的、可迁移的概念。它是需要被揭示、需要深入探究才能抓住的概念。学科大概念中的“大”不是多的意思，也不是“包含很多内容”、“很庞杂”的意思。相反，他少而精，抽象、概括。换句话说，学