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校地协同培养师范生核心技能的路径 研究 摘要：新高考的推行为局部专业师范生提供了很好的就业机会。 师范生培养模式的改革要注重与地方政府、中学合作，共同探索提升 师范生核心技能的路径。高校应加强对师范生的实习管理，健全实习 管理体系。高校教师要提升专业能力，积极主动了解中学教学的需求。 教育实习单位要积极探索系统的准教师成长方案。地方政府应敢于担 当，做好属地高校与中学之间的桥梁。 关键词：校地协同；师范生；历史学;核心技能 师范生核心技能缺乏,使得局部专业如历史学专业师范生就业情 况并不理想，其核心技能缺乏的主要原因在于局部高校对师范生的教 育^习管理比拟粗放，局部实习单位缺乏对师范生教学实践进行系统 引领的动力，局部教师教育类课程教师还未适应快速变化的中学教学, 校地合作也缺乏制度上的保障。基于此，笔者从校地合作的视角，以 南阳师范学院与南阳市宛城区政府、南阳市第二完全学校的合作为实 证，探索协同培养历史学专业师范生核心技能的措施。 一、历史学专业师范生面临的机遇与挑战 随着新高考的推行，多数省份选择了 “3+1+2”高考模式，其中 物理和历史必选其一，历史学科地位得到有效提升。河南省也已明确， 从2022年秋季入学的高一年级学生开始实施高考综合改革，局部中 学开始有计划地储藏历史教师，以应对高考改革的需要，这为历史学 专业师范生的就业提供了很好的机会。但是，与之不相称的是，目前 历史学专业师范生的就业情况并不理想。造成这种现象的原因之一是 毕业生与用人单位的诉求不匹配。用人单位期望招聘到一入职就能站 稳讲台的历史教师，而当前局部历史学专业师范生在业务不精的情况 下，反而更加关注工资和福利等待遇问题，两者之间存在较大分歧。 解决好这个问题的关键，在于历史学专业师范生在校期间要提升 教学核心技能，掌握真本领，做到入职能站稳讲台，才能有效消除两 者之间的分歧，进而实现高质量就业。刘娟在研究中指出，“历史学 专业师范生在向教师转变的过程中并不能很好地适应角色转变和新 课改的要求。究其原因，除自身因素外，还与现阶段高等师范院校历 史教师职前教育和入职教育中存在的问题有关”。以往学界对提升历 史学专业师范生核心技能的研究，主要侧重于高校教学方式改变、教 师教育类课程教师水平的提高等方面。笔者那么立足校地协同的视角, 探索提升师范生核心技能的路径。 二、师范生提升核心技能的制约因素 （一）局部高校对师范生的教育实习管理较为粗放，实习流于形 式的现象较为突出 学界以往已注意到教育实习制度存在一定的问题。赵建华敏锐地 指出，“查阅多所高等师范院校公开发布的教育实习规章制度，不难 发现相似或几乎相同的文件，这些文件不是基于高校和实习学校的自 身条件及情景进行自主建构，而是简单移植，改头换面，高校没有把 教育实习管理制度建设当成一个严肃的科学活动来对待。有的高校甚 至没有规范，把教育实习完全寄托于教师的良知与主观责任感，让教 育实习变成单纯依赖教师、实习生的自主自觉的任意活动，致使教育 实习处于一种失去方向、失去控制的放任自流的状态”。从组织上看, 高校对师范生的实习管理主要由教务处负责，由二级学院具体落实。 常规下，教务处会本着加强对教育实习工作管理、提高教育实习质量 的目的，出台《关于XX届师范类毕业生实习工作的安排意见》《XX 届毕业生常规教育实习方法》《教育实习工作条例》《教育实习暂行规 定》等文件，局部二级学院那么结合本院系的情况提出具体建议。 但由于缺乏有效的奖惩措施，具体的过程性管理又比拟粗放，导 致文件和建议常常流于形式，难以到达预期目的。一是缺乏奖惩措施。 学生只要按时上交学校所需的材料，便意味着完成实习，对于实习的 成果没有明确的奖惩措施。二是过程管理比拟粗放。很多情况下，实 习带队教师与实习单位对接完之后，很少再去监督学生的实习过程, 实习单位对实习生也没有严格的管控体系，从而导致实习生处于两头 不管的“真空”状态。教育实习分为校内试讲、校外实习和回校验收 三个环节。其中校内试讲环节较为简单，一些院系只是组织一次试讲 活动，缺乏有效的备课、研课和教学指导。对于回校验收环节，很多 高校也没有落实。 （二）局部实习单位对师范生的培养功利性比拟强，缺乏教学实 践上的系统引领 实习单位接收师范生实习的主要原因在于弥补师资的缺乏。以笔 者所在的城市为例，初中和小学教师严重缺乏，除了中心城区的几所 老学校师资能满足需求，新建学校、乡镇中学师资均存在很大缺口。 为了补充师资，这些学校不得已使用尚未毕业的师范生任教。由于功 利性的导向，实习单位尚未建立系统的师范生培训体系，主要靠师范 生主动参加课组教研活动、跟随指导教师听课，对他们缺乏切实有效 的指导。实际上，但凡有教学经验的教师都明白，听课是一个技巧性 很强的活动。很多师范生由于没有受