SPOC混合教学模式在高职院校劳动教育课程中的应用.docxVIP

SPOC混合教学模式在高职I赫涝动教育需呈中的应用 ［摘要］当前高职劳动教育面临“浅表化”、劳动教育时空局限、劳动理论教育与劳动实践教育脱节、劳动教育评价单 一等问题，SPOC教学模式的深度互动性、灵活性、混合性、考核综合性等特点与高职劳动教育的特征、方式、目的、 需求高度契合。将SPOC混合教学模式引入高职院校劳动教育课程，将教学内容扩充为“理论、实践和价值观”三种类型, 教学过程设置为“课前导学、课中教学、课后反思、实践跟踪”四个阶段，采用“全方位、过程性、生成性”综合评价体系， 优化现有高职院校劳动教育模式，提升高职院校劳动教育成效。 ［关键词］SPOC;高职院校涝动教育;课程设计 高职院校劳动教育课程是高职院校开展劳动教育、实现劳动教育目标的基础。自《中共中央国务院关于全面加强 新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》） 公布以来，高职院校高度重视劳动教育，但受传统教育模式的制约，劳动教育的成效还不够显著。结合SPOC的显性特 征和优势，将SPOC混合教学模式引入高职劳动教育课程，成为提升高职院校劳动教育教学质量、促进学生劳动教育深 度学习发生的一种新选择。 一、高职院校劳动教育面临的困境 （一）劳动教育“浅表化” 劳动教育“浅表化”是指学校在开展劳动教育过程中只注重基础理论知识的传授和灌输，以简单重复的日常生活劳动 代替劳动教育的全部内容，忽略系统的劳动理论学习和劳动实践教育的现象，无法到达劳动素养养成、价值观塑造、能 力提升等深层次目标。对劳动教育认知的偏差是导致劳动教育“浅表化”的主要原因。局部高职院校认为劳动教育主要是 培养学生正确的劳动价值观，在劳动教育的开展过程中，只开设劳动教育的理论课程，将劳动教育课程等同于劳动理论 学习和劳动知识的掌握。还有局部高职院校把劳动教育定位在体验式劳动、锻炼式劳动上，把简单的清扫宿舍、清扫校 园、勤工俭学、志愿服务等作为劳动教育的主要方式。还有的高职院校虽然按照要求全面开展了劳动教育，但由于学生 规模庞大、师资有限、教学时间有限等原因，劳动教育的体系化、系统化建设不够，忽视了受教育对象的差异性和能动 性，使得劳动教育的效果大打折扣。 （二）劳动教育时空局限性 高职院校开展劳动教育需要特定的教育时空，既需要传统的课堂时间，更需要走出去参与真实劳动的劳动空间， 受教育者的生活、学习和工作时间都是劳动教育应覆盖的时空。从实践看，相当一局部高职院校难以提供匹配的教育时 空。在劳动教育的时间上，大局部高职院校以1个学期、16个学时来完成全部的劳动教育，覆盖全学段的劳动教育体 系尚未建立。根据佛朝晖等人2021年对全国754所职业院校的调查数据显示，只有“34.23%的院校将劳动必修课程覆 盖到所有年级，每年开设;25.77%的院校从第一学年开设劳动必修课程;9.8%的院校从第二学年开设劳动必修课程， 30.2%的院校不定期开设劳动必修课程”。①劳动教育的时间呈现出周期短、阶段性的特点，劳动教育时间让位于专业课 程教育的现象较普遍。在劳动教育的空间上，高职院校劳动教育空间局促、单一，大局部高职院校开展劳动教育局限于 实训基地、校企合作平台以及校内的有限空间中，缺乏有效的劳动教育空间供给。“在场地方面，45.37%的院校认为他 们的劳动教育实践场地充足情况一般，32.35%的院校劳动教育场地充足，22.28%的院校认为场地不太充足。”②空间的 局限性导致高职院校在开展劳动教育时显得捉襟见肘，只能忽视受教育对象的差异性开展简单化、同质化的劳动教育。 （三）劳动理论教育与劳动实践教育脱节 在劳动教育教学实践中，理论教育与实践教育匹配性不高、互动性不强、支撑力不够。劳动知识的整体性、劳动 技能习得的周期性、劳动素养形成的特殊性，要求劳动教育的理论教学和实践教学具有更高的关联性。但在实践中，部 分高职院校把劳动教育直接嵌入实习实训、学徒学习、校园劳动、清扫卫生等环节，对于马克思主义劳动观等理论缺乏 系统性的教育。还有局部高职院校采用了传统的理论课程教育方式代替了实践要求很高的劳动教育，大班建制的理论宣 讲、百人以上的报告会，甚至劳动教育的考试也演变成为闭卷的期末考试。《意见》指出，劳动教育主要以体力劳动为 载体，要求行动中学习，离开实践载体，劳动教育方向就彻底走偏了。高职劳动教育呈现出“有劳动无教育”或者“有教育 无劳动”两种典型状况，难以真正实现劳动教育的全部目标。 （四）劳动教育评价单一 高职院校劳动教育评价尚处在起步阶段，存在评价维度单一、评价主体单一、评价标准单一等现象，严重制约着 学生劳动综合能力的生成。在评价的维度上，局部高职院校采用了嫁接的方式，把其他专业课程的考核性评价移植到劳 动教育过程中，试卷成绩评价、劳动成果性