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提升幼教质量，做好幼小衔接工作 吴帅 2022年暑期，“双减”轰动了整个社会。那么“双减”政策落 地，幼儿园可以做些什么？如何帮助家长缓解焦虑？笔者认为，作为 幼儿园，可以通过“提升学前教育质量，做好幼小科学衔接工作”， 缓解家长焦虑。 看幼小衔接的过往，寻找衔接教育的经验 提到幼小衔接，对学前教育者来说并不陌生，中华人民共和国成 立至今，我国就幼小衔接教育工作相继出台过一系列教育政策，经历 了从幼儿园单向执行主体时期（1949?1988年），到幼儿园和小学双 向执行主体时期（1989?2022年），再到多元利益相关者执行主体时 期（2022年至今）的演变过程。旨在促进和保障幼儿顺利实现从幼 儿园教育向小学教育的过渡，并取得了一定的成效。 自2022年起北京市大兴区学前教研室带着各园以教科研引领的方式开展研究工作，但研究的点比拟散，仅涉及自我管理能力、社会 交往、数学学习能力、语言表达以及家共育等方面的内容。小学与学前也经历过联动、互访教研的模式，但仅停留在对领域、学科知识 内容、形式上的了解。没有形成可依据、可操作的课程或案例等落地 成果。 交往、数学学习能力、语言表达以及家 共育等方面的内容。小学与 2022年学前教研室成立了幼小衔接专研组，通过课程核心组， 业务干部教研共同体、大班教师教研工作坊三级教研的模式，开展幼 小衔接研究工作，从三个群体、三个层面、三个角度进行。基于《3? 6岁儿童学习与开展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲 要（试行）》（以下简称《纲要》），开展幼小衔接策略的研究。以开展 目标切入，共促全面衔接。三个教研团队均结合大班家长对于幼小衔 接阶段的困惑和担忧以及大班教师的教育需求，根据《纲要》和《指 南》以及小学一年级各学科课程标准，进行了目标、内容、要求的对 比。从幼儿园五大领域的开展目标比照思想品德、语文、数学、科学、 音乐、美术、体育等学科课程目标及内容，准确分析出大班幼儿的学 习开展目标和义务教育低段的教学目标是基本相同的，但有些能力、 习惯和经验是我们所忽视欠缺的。因此，学前教研室就将大班幼儿五 大领域的开展目标进行细化分解到每学期、每月、每周，使大班教师 对大班幼儿的开展目标了解得更清晰，把握得更准确。 在这个过程中，我们三个教研团队都做了哪些工作呢？ 核心组成员针对目标，结合区情设计主题活动、领域活动，以及一日活动课程，通过课程指导，促进大班幼儿五大领域学习与开展目 标的获得。 共同体成员是针对目标，结合园情准确把握园内幼小衔接教育的实际问题，针对关键问题提升大班教师的教育研究能力。 工作坊成员将针对重点领域（语言、数学、社会）学习目标领域的核心经验，结合班情制定本班开展目标的一日活动的落实策略，以 实现良好的学习习惯、学习能力、交往礼仪、语言表达能力、前书写 和前阅读的能力、书写运算等经验的获得，做好各项准备。 最后我们根据三个教研团队的研究成果，整理出版了区本课程 “兴悦成长活动课程”，大班教师指导用书指向幼小衔接教育，从生 活、区域、主题、集体教学、户外等多途径提供教学计划，给予教育 教学支撑，确保大班幼儿做好入学准备。 分析我区在幼小衔接教研上的做法，结合当前的教育形式，还需要做好三个深化工作。一是深化幼小衔接制度建设。目前制度不够全面细致，在方法、时间、形式上有太多不确定，因此需要深度研究形 成具体共识。二是深化教育全面覆盖。教师群体能力水平差异比拟明 显，对于幼小衔接准备能力的理解存在差异，培养策略不能做到全面 覆盖，同时实效性不能确定。三是深化家长观念转变。不同家长群体 需求以及自身素养不同，因此需要转变家长观念，真正使政策落地, 使观念得到认同，形成合力，共谋策略。 领会国家政策要求，思考区域落实策略2022年4月教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔 接指导意见》，明确了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入 了政策支持。我区教委学前科、小教科、进校学前教研室、小学教研 室四部门联合依据《北京市大力推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动 实施方案》的要求，研制了我区幼小科学衔接推进落实方案。随后在 北京市教委召开的全市基础教育大会上重点解读了中共中央办公厅、 国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担的意见》，虽然“双减”政策指向义务教育阶段，但两 个文件的相继公布，对推进学前教育的高质量开展给予了方向。 学适应教育指导要点》,“两个要点”的明确更为幼小双向衔接提供 学适应教育指导要点》, “两个要点”的明确更为幼小双向衔接提供 通过认真学习文件精神和要求,反思学前教育工作的“双减”落 实关键问题，我们将在“双减”的政策下进一步规范幼儿园管理，提 高保教质量，做好幼儿园与小学科学衔接教育，提升幼儿入学准备能 力，促进学前教