回归教学本质提高教学效率.pptVIP

学习内评价的特点 第一，内在性。一方面，学习的对象——知识、经验、技能、态度、情感等是评价的产物，知识的意义是在比较中产生的，经验是在说服自己的过程中形成的。另一方面，学习本身就具有评价的性质与要求。 学习内评价的特点 第二，活动性。由于学习内评价是学习活动本身所固有的评价，是伴随学习活动过程而产生和进行的。它不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，是学生发表自己观点，展示自己生命活力的过程。 学习内评价的特点 第三，认识性。学习内评价的目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、发现、生成、感悟价值。“当学生参与评价时，他们应能从这些评价中学到新东西。” 学习内评价不是为了“证明”与“改进”，更不是为了甄别和选拔，而是为了明了和认识。 推荐阅读文章： 王新民，王富英.学习内评价的含义及基本特征。 5、有效发展 皮亚杰认为，发展必须先于教学，而维果斯基则认为，教学要先于发展，应该走在发展的前面。 实际上，发展不是一种结果，而是一个过程，是时时刻刻都在发生着的，发展既不是在教学（或学习）之前，也不是在教学（或学习）之后，而是在教学（或学习）过程之中。 有效教学的发展含义 1 有效发展是实现“高阶目标”的过程； 2 有效发展是学生的主动发展的过程； 3 有效发展是学生的生命化发展的过程.（生命感和责任感的增进） 回归教学本质 提高教学效率——有效教学的理论与实践 成都市龙泉驿区教育研究培训中心 王富英 一、 教学本质的认识 二 、有效教学的结构 三、 DJP教学有效性分析 一、教学的本质是什么？ （一） 当下教育教学的现状 1. 教学现象 教师总是教，学生总是被教 。　 教师总是无所不知，学生一无所知。 　 教师总是在思考，学生不用去思考。　 教师独霸话语权 ，学生没有话语权。　 教师总是执行纪律，学生只有遵守。　 教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定 。 教师拥有绝对的主导作用，学生围着教师转。　 教师有权选择教学内容 ；学生 则要无条件适应这些教学内容 。 教师利用自身的威望成为知识的权威 ，学生缺乏独立思考 ，只能听从教师。　 教师是教学过程的主体 ；学生是教学过程的客体。 结果： 教师辛苦，学生痛苦（起得最早，睡的的最晚） 高分低能，缺乏创造性（中国学生想象力世界倒数第一） 年级越高，分化越严重，兴趣越少 依附性强，不愿思考，缺乏个性和独立性 课堂缺乏生机与活力，沉闷，压抑 （2）教育的“三Li”现象 ● “主体”与 “主导”脱离(Li); ● “教”与 “学”分离(Li); ● “素质教育”与“应试教育”对立(Li). （二）. 困惑与原因分析 （1）困惑： 为什么新课程改革和素质教育已进行多年，“三Li 现象”依存？ 为什么学生学习数学的兴趣越来越低？ 为什么课堂教学效率不高，学生学习的主动性和积极性不高？ （2）原因分析 1）传统教育文化与教育惯性的束缚 ●教学模式：讲授式教学：“教师讲—学生听---学生练习” 。 ●教学理念：“熟能生巧”，“精讲多练”。 2）社会文化和考评制度的影响 “学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”。 高考一张试卷定终身。考试单一，缺乏多样性。 考试成绩是学校和教师高厉害评价的主要依据。 3）缺乏一个即将三者有机结合又便于教师操作的教学方法。 （三） 几点思考 1. 如何有效消除教育教学中的“三LI”现状？ 2. 如何使学生喜欢学习数学？ 3. 如何提高课堂教与学的效率，使教师既教得轻松，学生也学得轻松，？ 二、有效教学的结构分析 1. 有效教学的含义 有效教学是指以有效知识为学习活动对象、通过有效活动方式和有效评价促进学生有效发展的教育实践活动。 2、有效知识 什么知识最有价值？（ “好数学”、 “有价值的数学”、 “必须的数学”） 对谁最有价值？ “人的心态秩序对知识的价值设定影响着教育所培养的知识人的形象。” （1 ） 知识的“学术形态” 学术形态的知识是针对学术研究而言的，其目的是为了学术交流和文化保存。（学术论文和著作表述的知识）