积极心理学视角下中学生生涯教育课程体系研发与实施构想.docxVIP

积极心理学视角下中学生生翻窗籍体系研发与实施构想 摘要：随着高考综合改革的持续推进，生涯教育已经成为中小学教育必不可少的组成局部。对广西南宁市中学生 生涯教育现状进行了调查分析，尝试构建积极心理学视角下“六年一体化”中学生生涯教育课程目标和内容体系，研发中 学生生涯教育指导课程、生涯教育学科融合课程、生涯教育综合实践课程与生涯教育家长指导课程，以期形成较为完整 的中学生生涯教育课程体系，为中学生生涯教育研究与实践提供参考。 关键词：生涯教育;目标与内容;课程体系;积极心理学 生涯教育最早起源于美阈，是指通过生涯唤醒、生涯认知、生涯抉择、生涯适应等步骤，使学生深入了解个人兴 趣、爱好和能力，进一步明确个人未来开展方向，形成自我引导和决策能力的一种有计划、有步骤、有组织的教育活动。 随着《国家中长期教育改革和开展规划纲要（2010-2020年）》等文件出台，生涯教育日益受到重视，无论是从个体发 展层面还是从国家教育改革层面来看，大力推进生涯教育势在必行。目前，我国生涯教育仍处于起步阶段，尤其是中学 生生涯教育课程体系亟待完善。 一、我国中学生生涯教育存在的问题 为了更好地分析当前中学生生涯教育的实际情况，本文通过文献分析，结合自编中学生生涯教育现状调查问卷， 对南宁市教育主管部门相关人员、学校生涯教育工作者和学生进行现场访谈、综合考察及统计分析，深入了解南宁市中 学生生涯教育现状，具体结果分析如下。 .中学生生涯教育整体水平较低。南宁市学校领导及教师普遍对生涯教育不够重视，超过三分之二的初中学校从 未组织开展过生涯教育，超过半数的高中学校生涯教育意识不强、资源缺乏，工作重心仍放在如何提高学生的高考成绩 上，致使学生很少有机会接受生涯教育。 .中学生生涯教育工作机制有待完善。要想有效推进中学生生涯教育工作，必须做好总体规划，明确职责，落实 责任，形成自上而下共同参与的工作格局。南宁市市级层面尚未出台生涯教育指导意见，绝大局部学校的生涯教育工作 体系目前仍是零散的、单向的。 .中学生生涯教育课程体系缺乏系统性。南宁市超过四分之三的中学仅在心理健康教育课程中融入零碎、无序的 几节生涯教育课，少局部学校尝试开展了生涯游园活动、生涯教育主题班会、生涯教育与学科融合探索等。 .生涯教育专业师资缺乏。本次调研发现，南宁市各级各类学校基本没有配备生涯教育专业教师，生涯教育一般 由心理教师、班主任或其他人员兼职承当，生涯教育的专业水平整体较低，教师专业开展支持缺乏，无法系统地开展生 涯教育。 二、积极心理学视角下中学生生涯教育课程体系的构建 美国心理学家塞里格曼提出积极心理学理论，该理论致力于挖掘个体的优势和潜能，帮助个体获得更幸福美好的 生活。积极心理学视角下的生涯教育旨在帮助学生树立积极预防的意识，建立积极的生涯认知和价值取向，培养积极的 心理品质，构建积极的生涯教育体系。本研究以积极心理学理论为基础，结合霍兰德职业兴趣理论、舒伯的生涯开展理 论等，确定中学生生涯教育的课程目标和内容，构建初中、高中“六年一体化”有机衔接的生涯教育课程体系，渐进式地 推进中学生生涯教育课程体系的研究与实践。 （一）课程目标 积极心理学认为，每个人内心都有自我实现和开展的需要，教育就是要帮助个体发现并利用自己的内在力量和资 源，最大限度地挖掘自身潜力，提升自身素质和生活品质。基于此，本研究确定初中阶段的生涯教育目标主要为认知自 我的兴趣、性格、人际关系与能力，获得积极的自我理解和价值感;形成自主学习的态度，理解学习的意义;积极探索外 部世界，形成与兴趣相切合的职业观和开展观，唤醒学生的生涯规划意识。高中阶段正处在生涯开展的探索和建立期， 生涯教育目标主要为深化学生的自我认知，形成明确的职业价值观和人生观;激发学生成长的内驱力，提升学业选择的信 心和能力;增强学生参与实践和适应社会的能力，提高学生的生涯决策和管理能力，为终身开展奠基。 （二）课程内容 .生涯教育指导课程 生涯教育指导课程是必修课，是学生人人参与学习的课程。基于积极心理学理念的生涯教育课程内容选择，应具 有正向积极的引导性，培养学生的积极情绪。本研究根据预设的生涯教育目标，遵循中学生身心开展特点及生涯开展规 律，将生涯教育指导课程分成生涯唤醒、生涯认知、生涯抉择和生涯适应四大专题。 生涯唤醒专题主要帮助中学生了解生涯教育的目的和意义，接纳生涯教育的必要性，唤醒生涯意识，建立深度思 考人生的感知觉。课程内容可根据不同阶段学生的特点设计不同主题，如“我的青春我做主”“畅想初中生活”“藏在青春的 未来”“高中生涯幻游”等。 生涯认知专题包括认知自我和认知外界，主要涵盖自我兴趣、爱好、能力、价值观及外部环境的了解等内容。可 结合多元智能理论循序渐进地设计课程，如“认知自我——我的兴趣”“我的未来——探索职业兴