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2022版义务教育数学课程标准检测试题 一、填空 （填空1?10题，数学课程性质方面） 数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。 数学源于对现实世界的抽象，通过对（数量和数量关系）、（图 形和图形关系）的抽象，得到数学的研究对象及其关系。 通过对研究对象的（符号运算）、（形式推理）、（模型建构） 等，形成数学的结论和方法。 数学不仅是运算和推理的工具,还是（表达和交流）的语言。 数学承载着思想和文化，是（人类文明）的重要组成部分。 数学是（自然科学）的重要基础，数学的应用渗透到现代社会 的各个方面，直接为社会创造价值，推动（社会生产力）的发展。 随着（大数据）分析，（人工智能）的发展，数学研究与应用 领域不断拓展。 （数学）在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展 中发挥着不可替代的作用。 （数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。 数学教育承载着落实（立德树人）根本彳捞、实施（素质教育） 的功能。 （填空第11-30题数学课程理念方面） 义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向（未 来社会）和（个人发展）所需要的核心素养。 核心素养是在数学学习过程中逐渐（形成和发展）的，不同学段 发展水平不同，是（制定课程目标）的基本依据。 课程目标以（学生发展）为本，以（核心素养）为导向，进一步 强调使学生获得数学（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和 基本活动经验，简称（四基），形成正确的情感、态度和价值观。 数学（课程内容）是实现课程目标的重要载体。 数学课程内容的选择要保持相对稳定的（学科体系）,体现数学 （学科特征）O 关注数学学科（发展前沿）与（数学文化），继承和弘扬中华优 秀传统文化。 数学课程内容选择要符合学生的（认知规律），有利于学生理解、 掌握数学的（基础知识）和（基本技能）,形成数学基本思想,积累 数学基本活动经验，发展核心素养。 数学课程内容的组织重点是对内容进行（结构化整合）,探索发 展学生核心素养的路径。 重视数学结果的形成过程，处理好（过程）与（结果）的关系。 重视数学内容的（直观表述）,处理好（直观）与（抽象）的关 系。 重视学生（直接经验）的形成，处理好（直接经验）与（间接经 验）的关系。 数学课程内容的呈现注重数学知识与方法的（层次性）和（多样 性），适当考虑跨学科主题学习。 根据学生的（年龄特征）和（认知规律）,适当采取螺旋式的方 式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容,适应学生的发展需 求。 （有效的教学活动）是学生学和教师教的统一，学生是学习的主 体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。 学生的学习应是一个（主动）的过程，认真听讲、独立思考、动 手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。 （评价）不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习 过程，激励学生学习，进教师教学。 通过学业质量标准的构建，融合〃四基〃四能〃和（核心素养） 的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。 采用多元的（评价主体）和多样的（评价方式）,鼓励学生自我 监控学习的过程和结果。 合理利用现代信息技术，（提供）丰富的学习资源，（设计）生 动的教学活动，促进数学教学方式方法的改革。 在实际问题解决中，（创设合理）的信息化学习环境，（提升） 学生的探究热情，（开阔）学生的视野（激发）学生的想象力，（提 高）学生的信息素养。 （填空第31-47题数学课程目标方面） 课程目标的确定，立足学生（核心素养发展）,集中体现数学课 程（育人价值）。 在义务教育阶段,数学眼光主要表现为（抽象能力）、（几何直 观）、（空间观念与创新意识）。 在义务教育阶段，数学思维主要表现为（运算能力）、（推理意 识）或（推理能力）。 在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（数据意识）或（数据观念）、 （模型意识）或（模型观念）、（应用意识）。 核心素养具有（整体性）、（一致性）和（阶段性）,在不同阶段 具有不同表现，小学阶段侧重（对经验的感悟），初中阶段侧重对概 念的理解。 数感主要是指对于（数与数量），（数量关系）及（运算结果）的直观感 悟。量感主要是指对事物的（可测量属性）及（大小关系）的直观感 知。 为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习 的（心理特征）和（认知规律），将九年的学习时间划分为四个学段。 其中，六三”学制（1~2年级）为第一学段，（3~4年级）为第 二学段，（5?6年级）为第三学段，（7~9年级）为第四学段。 抽象能力主要是指通过对现实世界中（数量关系与空间形式）的 抽象，得到数学的研究对象，形成数学（概念）、（性质）、（法则 和方法）的能力。 运算能力主要是指根据（法则和运算律）进行正确运算的能力。 符号意识主要是指能够感悟符号的（数学功能）。 在一年级第一学