《中国少数民族音乐》教学案例.docVIP

课题：《中国少数民族音乐》 科目：音乐鉴赏 教学对象：高一年级 课时：1课时 提供者：田麒 单位：滦南县扒齿港中学 一、教学内容分析 “感受体验音乐的民族文化特征，认识理解音乐与人民生活、劳动习俗的关系”，是《普通高中音乐课程标准》在《音乐鉴赏》模块中的一项重要学习内容。本课是湘版《音乐鉴赏》模块中的第三单元（音乐与民族）的第一节内容。这节内容以中国少数民族的民歌为切入点，在音乐鉴赏和探究活动中，不但让高中学生进一步体验我国不同民族民间音乐的风格特点和韵味，而且能对少数民族音乐文化进行初步的研究，树立平等、多元的文化价值观。 本课介绍的六首音乐作品分别为蒙古族、藏族、朝鲜族、维吾尔族、乌孜别克族、苗族等少数民族常用的歌曲或乐曲，都具有一定的代表性、典型性。因作品较多，可选择《辽阔的草原》、《酒歌》、《牡丹汗》、《歌唱美丽的家乡》作为重点鉴赏的曲目，《纺织谣》、《一杯酒》作浏览性欣赏。 由于学生平时较少接触少数民族的音乐，对少数民族的音乐兴趣不大，所以，为了激发学生学习的兴趣，除了选教材规定鉴赏的曲目外，还应选择一些贴近学生生活的具有少数民族音乐风格的流行曲或舞蹈给学生欣赏。因此，可选择了腾格尔演唱的歌曲《蒙古人》、解晓东用通俗唱法演绎的《掀起你的盖头来》、藏族舞蹈《金色的太阳》等作为补充的教学内容。 二、教学目标 1、知识与技能目标：能认真听赏本课的音乐作品，辨别本课不同音乐作品的民族风格特点。 2、过程与方法目标： （1）能积极参加小组讨论，探讨部分音乐作品中的民族风格是如何表现出来的，并与全班同学一起交流、归纳。 （2）能独立搜集我国少数民族人文、地理、风俗等方面的文字、图片、音像资料，在班上交流介绍或演唱、演奏，加深对音乐与人民社会生活、劳动习俗等关系的了解。 3、情感、态度与价值观目标：在拓宽音乐视野的基础上，能够理解和尊重多元文化。 三、学习者特征分析 音乐是感情艺术，音乐因其复杂的音响结构和瞬息万变的时间流动而具有更为直接、细腻的艺术表现力，更能拨动人的心弦，引起人们的情感共鸣。高中学生的音乐认知处于从幼稚向成熟的发展之中，随着生活接触面的扩大，他们接触音乐的机会更多，内容更广泛，理解能力和逻辑思维能力明显增强，对音乐风格的反应由主观的经验感受向客观的分析发展，能综合地理解感受音乐作品。高中音乐欣赏教学能较好的培养学生对音乐的理解力和鉴赏力。高中学生正处于身心发展的重要时期，由少年期向青春期过渡，他们在情感上尚不稳定成熟，而情感要求又十分强烈，以审美为核心的音乐欣赏恰能满足他们的心理需求，并能陶冶他们的情操，帮助学生个性发展，达到人格完善的目的。高中学生心理特征为高中音乐欣赏教学模式的探索提供了心理依据。为此，我在高中音乐欣赏教学中，努力尝试实施以“PLAY”为名称的欣赏教学模式，取得一些教学效果。 高中是人的世界观、道德观和审美观初步形成的时期，高中生的音乐文化需求和社会的宣传环境联系在一起，在社会“流行”文化的影响下，听、唱流行歌曲成了他们紧张学习生活后的放松，可是，离开了歌词诠释，高中学生的音乐鉴赏能力和对美的感知能力却恰恰与他们的智力、学识程度形成了相当强烈的反差。在高中的音乐欣赏教学中，我们经常可以发现这样一些现象： 现象之一，欣赏音乐作品时，教师请大家自选合适的方法将作品的主题进行熟记。大部分同学会选择唱谱例，可唱出的效果又音不准，找不到节奏，几乎没有音乐的流动感。 现象之二，课堂上，教师同学共同聆听一部音乐作品，不管这流动的音乐组合产生了怎样千姿百态的变化，可绝大多数学生的脸上，看不见半点表情变化。当音乐结束后，教师希望大家都来谈谈由此产生的感情体验，可是，学生的发言往往缺乏音乐感，缺乏美感,显得很苍白。 通过调查，我们了解到，高中生平时的音乐学习生活是少而又少的， 大多数仅是将流行的音响作为文化学习过程中的背景材料，或在不经意中哼唱，很少有过真正对音乐作品进行“三度创作”的心灵体验。 四、教学策略选择与设计 1、能认真欣赏具有代表性的少数民族音乐作品，能辨别本课不同音乐的民族风格特点。 2、在听赏、体验的基础上，能积极的参与音乐实践活动，并能以简洁的语言总结所听音乐的特点。 3、在轻松活泼的课堂气氛中，聆听、体验少数民族的音乐美，了解音乐与人民社会生活、劳动习俗等方面，激发学生热爱祖国少数民族音乐艺术的情感。 五、教学重点及难点 ㈠、教学重点： 1、聆听体验《辽阔的草原》、《酒歌》、《牡丹汗》、《歌唱美丽的家乡》。 2、理解音乐作品的节奏特点。 ㈡、教学难点： 理解我国少数民族音乐风格特点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 播放《爱我中华》，展示少数民族服饰， 创设情景，营造氛围。 谈话导入，引出课题 ——少数民族音乐。 激发学生的求知欲望，明确学习目标。 1、简介民族风俗人情。