试论课堂教学话语权力的内涵及特点(行业资料).docVIP

试论课堂教学话语权力的内涵及特点(行业资料).doc

  1. 1、本文档共14页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
试论课堂教学话语权力的内涵及特点(行业资料) 文档信息 : 文档作为关于“行业资料”中“文学资料”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9114字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载! 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1:试论课堂教学话语权力的内涵及特点 2 一、课堂教学话语权力的内涵 2 二、课堂教学话语权力的特点 3 1.构成性 3 2.隐蔽性 4 4.民主性 4 5.适度性 5 文2:课堂作为学习共同体的内涵及特点 6 一、课堂:作为学习共同体的内涵 7 参考文摘引言: 13 原创性声明(模板) 13 文章致谢(模板) 14 正文 试论课堂教学话语权力的内涵及特点(行业资料) 文1:试论课堂教学话语权力的内涵及特点 摘1:课堂教学话语权力是课堂教学话语中所蕴涵的影响力,一种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。具有构成性、隐蔽性、生成性、民主性和适度性等特点 一、课堂教学话语权力的内涵 课堂教学作为学生主要的存在方式,其话语权力的拥有与否,关系着学生能力的提高,品性的养成。在《现代汉语词典》中“话语”被解释为言语,说的话。法国思想家米歇尔·福柯()则赋予话语以一种新的意义。在他看来话语不是单纯的语言和文本,而是一种具有历史、社会和制度独特性的陈述、术语、范畴和信仰之结构;话语系统涉及一系列边界,它规定什么可以说,什么不可以说,它是塑造世界的另一种方式。“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。一些人得保持沉默(至少在某些场合),或者他们的话语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制,尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统,然而它在社会中是一种真实的权力。”这种权力不同于国家专政机构的权力,蕴藏于制度、知识、理性中,福柯称之为话语权力。它传播着权力影响,在特定情境中形成一种控制性关系和行为。隐含在言说者与听者之间,并体现在由该话语所传达的权力关系之中。它可以是就明确了说者与听者的权力关系之后的述说,如教师向学生提问“请翻开书的第几页”的要求;也可以是言说者与听者双方先前并没有明确权力关系,而是由于言说才呈现出言说者对听者的支配关系。话语含有一种权力支配作用,首先在于话语本身所运用的语言就有一种给事物标定秩序的作用。其次话语本身是一种表述,它包括话语的说者、听者及其双方相关的语境。在话语的讲述中,言说者本身就要使话语起到一种支配、评价、指认等方面的作用,或者为自己的某一可能被指责的方面提出辩护,而这些都无形地使听者受到一定的影响。 课堂教学话语权力是指课堂教学话语中所蕴涵的影响力,一种对课堂教学过程进行支配和控制的无形力量。它内在地体现课堂教学中的权力关系并扩散着权力的影响。课堂教学话语言说的实质就是话语权力的运作,也就是在课堂教学情境中形成一种特定的控制性关系和行为。课堂教学话语权力不仅仅来源于符号系统本身,更是由教学互动中“说者”“听者”所在课堂权力结构中的位置赋予的。它表明课堂教学言说主体在言说时的位置关系,彰显着师生的生活方式和存在状态。课堂教学话语是课堂教学主体行使权力的公开载体,教学主体搭载着教学话语实施权力控制。课堂教学话语这个载体的主动权掌握在谁手中,谁就拥有了由此构成的话语权力。课堂教学作为师生之间以话语交流为中介,以理解为指向的交往实践活动必然少不了师生之间的对话。课堂教学中,谁在说(who),怎样说(how),说什么(what),都表现出言说主体的地位、身份和资源。 二、课堂教学话语权力的特点 课堂教学话语权力,是一种微观层面上的权力,交织在课堂教学过程,体现在课堂教学话语中。主要具有构成性、隐蔽性、生成性、民主性和适度性等特点。 1.构成性 课堂教学中教师学生作为人的因素,各自有特定的身份标志。作为人被命名为教师或学生,这不是自封的,而是当一个人经过不同的阶段而走进同一个地方(学校)被赋予了不同的身份,发挥着不同的能动作用,履行着不同的话语权力。为了知道自己具有某种经验(体验)的个体被置于对象领域;为了知道自己个体必须被自己或者被别人区别对待。米歇尔·福柯认为“现代的个人既是知识的客体,又是知识的主体,他并不是一个‘受压制’的存在,而是一个在‘科学——规戒机制’(scientifico—disciplinarymechanism)之母体中被积极地构筑的存在物”。由于身份使教师和学生与其他人不同,既是课堂知识客体又是知识主体。与此同时,进入课程的知识是经过特定的选择,走进教科书而进入课堂的。课堂教学话语权力是有不同的话语权力构成的。因此,具有构成性。 2.隐蔽性 课堂教学话语权力的隐蔽性是指它不是直

文档评论(0)

agui1991 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档