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浅谈优化课堂提问提高教学质量（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6829字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈优化课堂提问提高教学质量 1 一、优化课堂提问的基本要求 2 1.设问精当。精当的设问具有如下特征： 2 2.发问巧妙。 3 二、优化课堂提问的设计原则 4 三、优化课堂提问的设问点的选择 6 文2：浅谈减负提高教学质量 7 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 浅谈优化课堂提问提高教学质量（教学资料） 文1：浅谈优化课堂提问提高教学质量 提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能。是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。有经验的教师已经感觉到。提问是教学成功的基础。日本着名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点。是组织教学的开端，是教学进程中的转换“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要的“激活”因素。中国古代大教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，从《论语》中我们可以看出，相当一部分教学内容是用问答形式进行的。可见，提问在教学中具有重要的意义和作用。 然而。并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平淡的提问，零打碎敲、亳无联系的提问，单调的、陈述武的提问。像“牵牛”、似“钓鱼”。置学生于被动地位的提问，就只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育不适应。废止不恰当的提问。实现课堂教学提问的优化，已成为摆在广大教师面前的严峻课题。本文将对这一课题做初步探讨。以就教于广大同仁。 一、优化课堂提问的基本要求 一堂成功的授课，离不开课堂提问。而优化的课堂提问，往往能起到画龙点睛的作用。教师在备课时。除对授课内容进行构思、安排外，还需精心设计课堂提问。那么，什么是优化的课堂提问呢?笔者认为：优化课堂提问应具备以下特点：略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富于启发性，并能使学生自省；能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言精炼、表意准确。因此，教师在设计课堂提问时，应考虑以下基本要求： 1.设问精当。精当的设问具有如下特征： (1)趣味性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。因此，所提问~-~x-注重内容的新颖别致。使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。例如，在讲营养繁殖时，首先给学生渗透一些科技致富的思想，学生都一下子来了精神，这时趁机提出问题：“在农村种植果树和蔬菜是科技致富的好门路，同学们有繁殖果树和蔬菜、提高果树和蔬菜早熟的方法吗?”学生提出了扦插、嫁接等繁殖方法和喷洒植物激素等促进早熟的方法。由此引入课程，学习进行得很顺利，效果很理想。 (2)目的性。教师设计问题时，应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么。形成何种能力和品质。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探充的动机。进而导入新课。 (3)科学性。提问不能有知识性错误，要符合逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确。 (4)启发性。即所提问题能引起学生的联想。便于学生运用发散思维。 (5)针对性。即从学生的实际出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。第一。问题的难度要适宜。如果脱离学生实际，要求过高或过低。都不能激发学生的思维。第二 ，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，使多数学生参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 (6)顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，先提认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。 2.发问巧妙。 (1)对象明确。提问时要求每位学生都要开动脑筋。一般情况下，先叫中等水平的，同时提醒全班同学注意听；中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再请其他同学补充。上等水平的学生留着，等提问卡壳时。解除“危机”时再用。偶尔也叫“差生”来试试。 (2)表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有听到教师所提问题。可以另行指定一个学生回答。如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，