“植物生命活动的调节” 大单元教学设计--高二上学期生物人教版选择性必修1.docxVIP

“植物生命活动的调节” 大单元教学设计 大单元教学设计思路如图1所示。 1．基于课程标准制定学习目标 (1)利用“植物激素通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节”的观点解释生活中的植物生长现象，使用植物激素及类似物解决生产生活中的实际问题。 (2)举例说明植物激素通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节。 (3)说出生长素的产生部位、运输特点和作用特点；解释植物向光性、向重力性、顶端优势等现象产生的原因；解释运用生长素培育无子果实、防止落花落果、除杂草和促进扦插枝条生根的原理；举例说明不同的植物激素的生理作用；举例说明植物生长调节剂在农业生产中的作用。 2．单元核心问题与核心任务的设计 2．1 核心问题 为了引发学生的兴趣，带动学生在单元学习中持续研究，教师提出以下问题：不能像动物随意运动的植物如何应对各种环境因素而趋利避害的? 2．2核心任务 为了让学生通过学习解决核心问题，实现学习目标，达成课程标准的要求，教师构建以下具有真实生活情境的核心任务：秋高气爽，这本应是一个收获的季节，但在教工食堂通往高中楼的路旁，有两棵枝繁叶茂却满地落果的桃树。今天中午，总务处主任望着满地落果犯了愁：“这到底是怎么回事呢?是不是桃树长虫子了?我应该怎么处理呢?”现在就请你做一名大侦探，和小伙伴儿一起找到这两棵桃树，探寻落果的原因，结合本单元内容，查阅相关资料文献，提交一份详细的调查研究报告，帮助教务主任提出解决方案，为教务主任排忧解难。 为了帮助学生有效展开学习任务，实现学习目标，教师为学生提供以下可参考的子任务(表1)。 3．学习工具的开发与脚手架的搭建 在进行每个子任务时，为了帮助学生明确实现学习目标的依据，笔者提供了如下学习工具(图2)与资 教师提供了帮助学生阅读的手札： 雷(P．M．Ray)将燕麦胚芽鞘切段进行了一系列的实验，将切段放在不同pH及一定浓度IAA的溶液中，结果见表2。 基于上述结果，雷利和克莱兰于1970年提出了生长素作用机理的酸生长理论。其要点是： ①原生质膜上存在着非活化的质子泵(H+一ATP酶)，生长素作为泵的变构效应剂，与泵蛋白结合后使其活化。 ②活化了的质子泵消耗能量将细胞内的H+泵到细胞壁中，导致细胞壁基质溶液的pH下降。 ③在酸性条件下，H+一方面使细胞壁中对酸不稳定的键断裂，另一方面使细胞壁中的某些多糖水解酶活化或增加，从而接木葡聚糖与纤维素微纤丝之间的键断裂，细胞壁松驰。④细胞壁松驰后，细胞的压力势下降，导致细胞的水势下降，细胞吸水，体积增大而发生不可逆增长。 教师引导学生思考：根据公认的酸生长假设，氢离子介导生长素对细胞壁松弛的作用。氢离子来源于质膜H+-ATP ase，人们认为生长素促进质膜H+-ATP ase的活性。酸生长假设有下面5个主要预测，请 根据你的认识进行填写： (1)如果磨损表皮使氢离子接近细胞壁，则酸缓冲液能够单独 细胞短期生长。 (2)生长素应该能 质子外排的速度(细胞壁酸化)，并且质子外排的动力学与生长素诱导的生长十分一致。 (3)中性缓冲液应该能 生长素诱导的生长。 (4)能促进质子外排的复合物(除了生长素)，应该能 生长。 (5)细胞壁应该含有适合 (填“酸”、“碱”或“中”)性pH的“细胞壁松弛因子”。 4 ．学习量规的制定 核心任务与子任务是否实现学习目标、达成课程标准的要求，需要利用“学习量规”进行衡量。依据课程标准与学习目标，在单元学习之初为学生发放、讲解、分析学习量规，指引学生依照量规开展学习、自我评价、相互评价，并由教师最终依据量规(表3)进行学业评价。 5．大单元教学反思 基于UbD理论的大单元教学设计是以真实任务带动学生主动学习，彻底改变课堂组织形式。学生以小组合作为主要学习方式，教师的角色则转变为发放任务、提供学习资源、监控学习节点。这种变革促使学生边应用边学习，在学习中进行信息的输入和输出、参与社交活动、将学习成果作品化，符合国家教育变革的总体思路，符合新课程标准提出的课程理念，将国家课程转变为基于项目的学习，试图在每个学习单元解决一个实际问题(任务)，是学生发展必备品格、关键能力的有效途径。