高三语文教学反思 精选10篇 .doc

高三语文教学反思 精选10篇 高三语文教学反思 精选10篇 高三语文教学反思 精选10篇 YOUR LOGO YOUR LOGO 原 创 文 档 请 勿 盗 版 原 创 文 档 请 勿 盗 版 高三语文教学反思 精选10篇 三、管理至上，指导为重 确立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不用要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成绩，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高了和语文本领发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三教师采取最多并乐此不疲的基本模式：①很多讲述;②很多训练;③对学生很多的一直地否定;这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊病不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参加，教师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，功效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高了语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。所以，孙子异常指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。 要真正改进和提高教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包括前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改进和提高教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有功效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教和学的成败，得失，改观和欠缺——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高了。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必需还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学 我们需要的结果学生获取优良的成就，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成就公路上的拦路虎。学生语文成就较差，从名义的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、弥补整固;偏难的训练，消耗的是师生的积极性和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的本领，降低的是教学的质量，浪费的是可贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的功效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试和训练中。我们才有条件大胆地否认，学生的学习，成就是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的活力、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正实际、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一次简单而又深刻的道理吗 篇2：高三语文教学反思 高三语文教师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提高。本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下头是我本学年来对高三语文复习的几点感悟： 一、激发兴趣 兴趣是最好的教师！但习惯认为高三的学生目表明确，不必再象高一、二学生那样要方设法激发他们的学习兴趣。 大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生本领，提高了学生成就，不用在培养、提高了学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。 学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易发生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。 语文不仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应当充满生机，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，