二年级下语文教学反思谁的本领大苏教版.pdfVIP

二年级下语文教学反思-6谁的本领大苏教版（2014） 教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总 觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东 西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样， 过程无需太复杂。 拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或 是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1、能正 确、流利、有感情地分角色朗读课文；2、了解感叹号的作用，体会说话人的心 情；3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己， 看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。 对目标再加工，有了这样的表述：1、分角色朗读课文，体会人物的内心；2、明 白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但 是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利 达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一 中心目标。 朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要 目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的 形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1-3小 结，思考：（1）第一次比试谁的本领大呢？（2）太阳和风分别有什么本领呢？ 设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前， 教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效 果。这些并不是深奥的问题，不需要学生过多的去思考，完全是服务于我的教学 目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中 是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组 汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具 方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读 “透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗 读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有 成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用， 就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很 不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。 等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公 开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别 是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。这一次的 课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组 朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。 我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子 们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定 了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间， 我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上 39 页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？”生一：“太阳说：‘风先生， 你真棒。’，风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生， 你可真厉害！’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊！’”……这个时候， 教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。 学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们， 他们的表现，是对课堂最好的评价。