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(完整)语文阅读指导课策略 重视阅读指导 提升语文素养 —-小学语文阅读指导课策略 《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”,还指出“应 加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。为此小学阅读指导 课我们要从以下几方面关注. 一、明确阅读指导课的重要性 1.阅读指导课要从激发学生的阅读兴趣入手,点燃学生对课内外阅读的渴望， 全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。 通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信 息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累 ,打 造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。 2.教师要形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲 历阅读的过程中实现多重对话 ,初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口 头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一 : 既要让他们完成量的规定,更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成 为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课内外阅读活动，给予学生展 示阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我 ,实现自我，从而有效地提高 课内外阅读效率。 3.通过阅读指导课教学研讨,构建学习型教师团队,营造良好的教育教学研究氛 围,帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成 一定的课外阅读指导策略,从而形成学校教科研特色，使“阅读积累运用成为学校 的课改亮点，促进语文教师人文素养的提高和专业成长. 二、如何指导学生选择阅读内容 学生生活在一个五彩缤纷的社会,学会选择，是学习与生活的必备能力。教会 (完整)语文阅读指导课策略 学生选择，是教学改革的一个“点 ，也是阅读教学的重要方面。首先是选择阅读 的内容,给学习定向——价值取向与个性发展方向。 1.辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力； 2、辨别阅读内 容的优劣，培养学生的审美能力；3、选择最适合自己的读物,培养学生把握自己发 展方向的能力；4、选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。 三、如何指导学生进行有效阅读 教师应正确指导学生开展课内外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外， 把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍 的海洋,体验自学成功的乐趣。所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读 . 1。根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法” （1)浏览性的泛读.对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取 浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、 前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息. （2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如 寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅 读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的孩子每分钟能读 200 多个字， 未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上 时代发展的需要。 （3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体 会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句 ,像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才 能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。 2.根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书” 。 (1）圈点勾画.即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受， 或爱，或憎，或疑，或思，如用不同的符号符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏 差错误等。 （2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受 .可以品评遣词造句的精妙, 写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想， 还可以指评原文的纰漏等。