二年级数学求比一个数多(少)几的数教学反思.pdfVIP

这一节课是低年段解决问题的一个难点，容易与上学期所学的求一个 数比另一个数多（少）几的问题相混淆。针对此类问题我在上课过程 中充分利用画小红旗课件来突破本节课的教学重点和难点。关键是要 让学生理解较大数是由和较小数相同的部分和比较小数多的部分合 起来。要求较大的数就把两部分加起来。在教学过程中，存在很多的 不足，比如可以放手让学生动手画图来实际操作，还应反复让学生说 出算理，加深对条件与问题的理解。另外，还需培养学生认真倾听的 习惯，加强学生的口语表达能力，鼓励他们说话要有条理性、完整性。 教师说得太多，学生参与太少，部分学生的学习积极性欠佳。在以后 的教学中，要多向有经验的教师学习，努力提高自己。 《求比一个数多几或少几的数》 “求比一个数多几或少几的数”是在一年级下册”求比一个数多几或 少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个 数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数， 并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同 一类问题间的相互转化，但也是低段学习的难点，需要借助有效的数 学策略使学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理 解题意，找到解决问题的方法。 主题图为二年级卫生评比的情况，将此略加改变，变成自己学校 卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的 方法进行解决，但是在汇报交流阶段，问题略显得多了点：有的孩子 没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入 手、、、、、、面对如此复杂的情景该怎么办？只能放慢速度，慢慢 来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子 渗透，以至于成为棘手的问题，这个问题必须尽快解决，否则对于更 加复杂的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图， 攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，这就是一 年级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过， 而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点 的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握终于有了起色，可问题却 又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园 里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图）” 老师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想 到呢！“顿时有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内 的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪 曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替 80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。 伴随着下课铃声地逼近，心跳的异常厉害，匆匆奔出教师，只感觉脸 火辣辣的、、、、、、 这堂课并未在脑海断片，相反蔓延得更深！埋头重读这堂课，重 温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利 用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段 图和一年级学得大括号的图文式解决问题很相似，这更有利于学生知 识的迁移，孩子掌握起来就更容易了，而且这样省时省力，对于今后 更加复杂解决问题的学习也有很大帮助。随即，总结出了第二种分析 此类问题的方法，叫做比多少四部分析法： 1、谁和谁比（分析时用——标注谁） 2、比多还是比少（用点标注） 3、谁多谁少（在谁下面标注多或少） 4、求谁\多的还是少的（在谁下面画双横线） 用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量 关系的理解。 唉，为人师，好为人师，最终还得做好用心为人 师，潜心读教材，用心读孩子！