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软件技术学习质量评价体系研究（财政金融论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：软件技术学习质量评价体系研究 1 1软件专业学生职业能力分析 1 2现存的考核方式缺点和局限性 2 3评价体系构建原则 3 4评价体系的建立 3 5评价指标的确立 4 6在线学习评价系统的设计与实现 4 7结论 5 文2：软件技术专业毕业论文 5 参考文摘引言： 5 原创性声明（模板） 6 文章致谢（模板） 6 正文 软件技术学习质量评价体系研究（财政金融论文资料） 文1：软件技术学习质量评价体系研究 1软件专业学生职业能力分析 职业能力是人们在职业活动中表现出来的实践能力，职业能力是职业教育培养目标的核心内容，以职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力由专业能力、方法能力和社会能力构成[1]。专业能力是能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能独立解决问题并评价成果的能力[2]。软件技术专业学生所必须具备具有良好的编码能力、认识和运用数据库的能力、较强的英语阅读和写作能力、清楚地理解和把握软件开发过程的能力。社会能力是构建社会关系，并负责任地与他人相处的能力。软件技术专业学生所必须具有的社会能力有：软件开发的团队协作能力、承受软件行业高强度工作压力的能力、与用户和团队成员沟通交流的能力、做到遵守软件行业的职业道德规范。方法能力是个体持续发展的基本能力，包括独立学习、获取新知识、工作过程控制管理以及工作评价的能力。软件技术专业的学生需要具备的方法能力，包括：软件新技术的自主学习能力、算法分析的抽象概括能力、项目的分析决策能力等。在以往的教学评价中，教师往往只注重培养学生的专业能力评价而忽略了社会能力和方法能力的评价，很多学生缺乏团队合作的能力，无法清楚表达开发思路，有的学生只能依葫芦画瓢，离开了书本就无法操作等等。因此，要全面，准确的评价出学生的学习质量，不光要从考核专业能力方面进行、还要通过社会能力和方法能力方面来考察，才能全面准确的获得学生的综合素质能力评价结果。 2现存的考核方式缺点和局限性 1）传统的纯理论形式的考试不能评价学生的专业实操水平。传统的理论形式的考试通过试卷批改的方式，计分定量准确，但这种评价方式对软件技术专业的课程并不适合，有的学生会通过死记硬背的方式来答题得分，真正遇到实际的动手应用，无法解决问题。2）平时表现评价内容不细化和量化。传统形式的考核对于学生的平时表现往往简单的通过考勤、作业上交情况等等方面，粗略的估计出一个平时表现的分数，这样的方式记录的任务繁重，也不够科学。学生的平时表现是导致学生最终成绩的最重要的因素，衡量一个学生的平时的表现应该还有课堂回答问题、课堂纪律、学习态度、责任心等大量的衡量指标，这些指标光靠手工记录方式来进行操作，工作量太大，无法得出一个准确的计量和评价结果。3）项目考核侧重于团队评价，忽视个体评价。在课程项目考核中，往往以小组为单位进行，学生进行分工协作，容易造成该小组只有一个或者部分同学来完成这个项目，其他同学“浑水摸鱼”，最后进行考核评价的时候，蒙混过关，造成评价的准确性不高。4）学生的学习质量评价反馈不及时。目前学生学习质量评价大多是通过学期结束后进行综合评定，当学生知道评价结果时，教学过程已经完成，失去了弥补的机会，造成部分学生的成绩越来越差，形成恶性循环。 3评价体系构建原则 根据以上分析，本文将软件技术专业课程学习质量综合评价体系构建原则总结为：丰富评价内容，差异化评价指标，多边评价主体，多样化评价方法，促进学生全面自主持续发展。丰富评价内容，不仅要关心学生的学业成绩，更要关心他们的职业综合实践能力、职业综合素质和创新精神，要发现和发展学生的多方面潜能。差异化评价指标，指要尊重个体发展的差异性[3]，评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。多边评价主体，将教师的评价，学生自我评价与学生互评相结合，成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。多样化评价方法，注意终结性评价与形成性评价的有机结合，将评价伴随教学过程中[4]，将评价关注点转向学生探究的过程、求知的过程，将评价体系渗入到学生学习发展的全过程，及时反馈出学习质量。 4评价体系的建立 根据以上构建原则，建立如下构建思路：知识、能力和职业素养整体评价相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与结果评价相结合。并据此将综合学习评价体系设计为单元知识考核、职业核心能力考核、职业素养评价三个部分。1）单元知识考核通过课堂教学评价，包括平时课堂作业、课后作业、课堂提问等方式进行单元知识考核。课堂上对学生进行提问，鼓励学生积极发言，记录下学生的发言情况。课堂布置作业，测验学生对当场课的知