分组式教学在无机与分析化学教学的应用（区域经济论文资料）.docVIP

分组式教学在无机与分析化学教学的应用（区域经济论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：分组式教学在无机与分析化学教学的应用 2 一、无机与分析化学教学中单纯运用讲授法的弊端 2 (一)不利于学生主体性发挥 2 (二)不能因材施教 3 (三)不能有效地激发学生学习兴趣 3 (四)不利于学生能力的培养 4 二、采用以学生为中心的分组式教学 4 三、应用分组式教学的注意事项 5 (一)科学分组、合理分工 5 (二)严格监督、合理考核 5 (三)加强指导、注重沟通 5 (四)注重总结、及时反馈 6 四、分组式教学在无机与分析化学教学中的应用效果 6 (一)增强了学生自主学习兴趣 6 (二)活跃了课堂气氛 7 (三)实现了因材施教 7 (四)提高了学生能力 7 (五)促进了教学相长 8 文2：PBL在无机及分析化学教学中的应用 8 1.课前提问 9 2.小组合作 9 3.课堂讨论 9 4.经验总结 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 分组式教学在无机与分析化学教学的应用（区域经济论文资料） 文1：分组式教学在无机与分析化学教学的应用 化学是是研究化学基本原理、无机化合物的性质及其规律和化学分析、简单的仪器分析的方法及其应用的课程，该课程是深入学习其它大学化学课程的基础。目前该门课程是我校化工、轻化、环工、生工、制药等专业的本科一年级学生专业基础课，共80学时，开课时间为第一、二学期，基本操作与化学基础实验24学时，第一学期开设，化学与仪器分析实验36学时，第二学期开设。使用的教材是浙江大学主编的“十一五”国家规划教材。课程组根据学生学习情况和教材的内容将无机化学和分析化学涉及的四大反应和化学反应平衡的内容整合在一起讲授，元素及其化合物性质与分析化学中沉淀滴定原理、氧化还原滴定方法和试样分解结合在一起讲授［1］。无机与分析化学理论课课堂教学中，主要以教师讲、学生听为主，在课堂上学生提出疑问的机会少、相互交流的机会少。在讲到一些理论性较强、较抽象的章节如物质结构基础这一章时，往往有大部分同学觉得很难理解继而丧失学习的兴趣。为了提高课堂学习效果，有必要认清单纯运用讲授法的缺点，改革教学方式，将分组式教学引入到无机与分析化学教学中。 一、无机与分析化学教学中单纯运用讲授法的弊端 (一)不利于学生主体性发挥 在无机与分析化学的理论课上教师往往采用讲授法将知识灌输给学生，学生被动地接受知识，虽然在传授知识方面是高效的，但如果教师讲解知识的过程中忽视学生的体验，往往会使讲授内容枯燥乏味。如果教师在讲授过程中不注重与学生互动，引导学生积极思考，那么这样的课堂对于培养学生的思维能力起不到应有的作用。学生在无机与分析化学课堂上相互交流的机会少，他们作为一个完整的人的广阔发展空间被限制在狭窄的认知领域，他们的情感体验被忽视，他们的个性得不到发挥。容易产生“身在曹营心在汉”的学习状态和厌学情绪。 (二)不能因材施教 学生个体的智力发展水平有很大的差别，不同地区高中化学学习程度也有很大的差异，有的学生没有系统学习过化学，有的学生参加过化学竞赛并获奖，这就需要针对学生学习化学的基础因材施教。而在大班授课时很难做到因材施教，基础差的学生跟不上老师的思路，基础好的学生容易“吃不饱”。往往在讲授无机与分析化学课程时，学习基础好、肯在课后用功的学生和学习基础不好而又不肯在课后用功的学生在几节课讲完之后就会有很大的差别。学习用功的学生能够独立完成作业，课堂上能跟住老师讲课的思路，学习不用功的学生抄袭作业，课堂上不注意听讲。长此以往，会出现学生的两极分化现象，最终影响考试成绩，不利于提高学生学习化学的能力和让每个学生的才能都得到提高和自由发展。 (三)不能有效地激发学生学习兴趣 长期以来，学生习惯于从教师那被动地“听”来知识，依赖于教师帮助分析问题和解决问题，逐渐形成学习上的惰性，不利于学生学习主动性和积极性的培养，沉闷的课堂氛围也不利于激发学生的学习兴趣。教学中往往会形成教师讲课讲得很清楚，学生听起课来很明白，做起题来很迷糊的状况。如果教师“满堂灌”，学生被动听，教师不注重学法指导和启发学生积极思考，就更不能有效地激发学生学习动机。 (四)不利于学生能力的培养 在无机与分析化学课程教学中，传统的教学方式往往是教师一言堂，课堂气氛沉闷，对于上课不提问学生的教师来说无机与分析化学教学的课堂就是满堂灌。这不仅不利于培养学生的独立学习、独立思考的能力，也不利于学生分析问题、解决问题的培养，更不利于培养学生沟通能力、语言表达能力。