学习动机与英语专业阅读教学研究（经济论文资料）.docVIP

学习动机与英语专业阅读教学研究（经济论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学习动机与英语专业阅读教学研究 1 1问题的提出 1 2动机的分类 2 3英语专业学生阅读动机消退成因分析 3 4如何激发学生的阅读动机，提高阅读能力 4 文2：英语专业公费师范生学习动机变化特点研究 7 1.研究背景 7 2.研究方法 7 3.调查结果与分析 8 4.讨论 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 学习动机与英语专业阅读教学研究（经济论文资料） 文1：学习动机与英语专业阅读教学研究 1问题的提出 英语的阅读能力是衡量英语专业学生综合能力的重要方面。为了凸显阅读的重要性，目前大多数高校的英语专业会在大一、大二开设专门的英语泛读课程来训练学生的英语阅读能力。然而，笔者在教学中发现：英语专业学生对阅读的积极性普遍不高，阅读成果欠缺。除了教师安排必须完成的阅读任务外，学生很少自主进行课外阅读。阅读数量少、层次低、范围窄是摆在英语专业学生面前的主要问题。问题的根源在于语言水平的限制、文化知识的欠缺，最关键在于学生对于阅读丧失主动性，学习动机缺失。动机是影响阅读主动性和阅读效果的一个关键点，它不仅是阅读的源动力，也是维持阅读顺利进行下去的驱动力。阅读是作者和读者交流的过程，中西语言背景和文化上的差异让交流出现障碍时，读者会面临动机减弱甚至缺失的现象。很多学者着重于对学习动机的宏观理论研究，但从学习动机角度来指导教学实践的研究却很少。因此，本文将基于外语动机理论来分析学生的阅读动机低下的原因，探索如何采取措施来调控学生的阅读动机，以确保学生阅读的积极性和高效性。 2动机的分类 Gardner（1985）认为动机包括4个要素：目标、欲望、动机强度和积极的态度。学者们从不同的角度对动机进行了分类。Gardner和Lambert（1959）把动机分为融入型和工具型。融入型动机的目标在于提高语言能力本身，融入目的语文化。工具型动机的目标关注的是能否在掌握语言之后获得实际的益处，如出国或到外资企业去工作。Deci和Ryan（1985）区分了内在动机和外在动机。内在动机与学习任务息息相关，学习者能从任务本身获得积极的情感体验。它源于学习者对学习任务的爱好，能激发学习者的学习欲望，满足好奇心，获得成就感、幸福感等。具有内在动机的学习者学习欲望强烈、态度积极主动、学习持续性长、学习效果良好。外在动机与学习任务本身毫无关联，但与外在的刺激物相联系，如奖励、惩罚、荣誉等，作为途径达到某一目标。外在动机不稳定，持续性短，会随着外在刺激物的消失而减弱或消失。brown（2000）提出3种不同的动机：（1）整体动机，指外语学习者学习外语的整体取向，受学习者以前的教育经历和社会因素的影响，同时也受教师态度的影响；（2）情景动机，指与具体的学习情境相关联的动机；（3）任务动机，是学习者在完成不同的任务时产生的动机。高一虹等（2003）采取问卷的方法分析得出中国大学本科生英语学习的七种动机类型，分别是：内在兴趣、成绩、出国、学习情境、社会责任、个人发展和信息媒介动机。 3英语专业学生阅读动机消退成因分析 教学模式因素 传统的英语阅读教学仍是一种“注入式”教学模式，常和综合英语课的教学模式“撞车”。教师以段落和句子为单位，讲解课文中的语言难点，分析句子语法、翻译等。这种教学模式极大地削弱了学生对文本的探究欲望和积极性，老师对读本意义的过度干涉让学生的批判性意识被抑制，参与的机会被剥夺，这将影响学生对阅读的主动性、好奇心和自信心。于是在英语阅读课堂上，老师的千篇一律和学生的心不在焉形成了阅读课上的一道风景。多数学生在有挑战性的英文文本面前会望而却步，形成思维惰性，依赖老师来讲解文本，而这将会降低学生的阅读动机，对阅读能力的发展造成极大的障碍。 教学内容因素 阅读教材一直是阅读教学中的难题。很多学校阅读教材的内容设置基本是一种固定模式：每单元安排两三篇文章，再加上几页的相关词汇、句子分析、翻译练习。课文文章主要是“片段”章节或零散的“情节”，缺乏完整性和系统性。这使得学生对阅读缺乏整体的认识，仅仅停留在课堂上教师对文本和阅读技巧的讲解，体会不到阅读本身的快乐。阅读课程的教学内容与其他课程不同，它是开放的、动态的，同一文本没有固定的解释，这对教师和学生都提出了更高的要求。教师需要结合教学实际和学生的兴趣，花更多的精力来为学生提供阅读素材，启发学生来进行课后阅读，将课内阅读和课外阅读有机结合、互为补充。 阅读环境因素 目前，在英语专业课程设置中存在的普遍问题是课程数量繁多，技能课程比例偏大，学生每天疲于应付考试和技能训练