正弦定理教案.docxVIP

第 PAGE 页 《正弦定理》教案 一, 教学内容分析： （一）内容及内容解析 本节课是人教版高中新课标数学A版必修（五）的第一章《解三角形》第一节《正弦定理和余弦定理》的第一课时，本节旨在基于高二已学的三角知识，通过对三角形边角关系的探讨，发觉并驾驭三角形中的边长及角度之间数量关系，引出正弦定理。 本节课的主要内容是引入证明正弦定理及正弦定理的基本应用，在课型上属于“定理教学课”。学生在老师的引导下发觉并证明正弦定理，不仅能复习巩固旧知识，驾驭新的有用的知识，而其还能够体会数学知识之间的相互联系，开阔自己的思路，锻炼自己的数学思维实力。学生通过对定理证明的探究和探讨，体验到数学理论发觉和发展的过程，进而培育学生提出问题, 解决问题等探讨性学习的实力。 （二）地位及作用解析 正弦定理既是初中解直角三角形在高中知识下的直接延拓，也是对高中坐标和圆等相关知识的综合运用，是生产和生活中解决实际问题的重要工具。正弦定理给出了随意三角形边角的一个等量关系，它及后面即将要讲授的另一个边角关系——余弦定理都是解三角形的重要工具。 二, 学情分析： 对于高中的学生，一方面已经学习了平面几何, 解直角三角形等知识，另一方面也具备了肯定的视察分析和解决问题的实力；但是学生往往会在对新知识的理解应用以及及已学知识的联系上出现思维障碍，思维敏捷性, 深刻性受到制约。依据以上特点，老师恰当引导，提高学生学习主动性，留意前后知识间的联系，引导学生直接参及分析问题, 解决问题。 三, 设计思想： 培育学生学会学习, 学会探究是全面发展学生实力的重要方面，也是高中新课程改革的主要任务。如何培育学生学会学习, 学会探究呢？这就要求在教学过程中以学生为主体，充分的发挥学生的主观能动性，也就是使学生在老师的指导下，自主进行思索和探究活动。建构主义认为：“知识不是被动汲取的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不仅是通过老师传授得到的，更重要的是学生在肯定的情境中，运用已有的学习阅历，并通过及他人（在老师指导和学习伙伴的帮忙下）协作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，老师只对学生的意义建构起帮忙和促进作用。从学生的角度动身设计课堂，从有利于学生主动探究设计数学情境。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的, 好玩的和富有挑战性的。从心理学的角度看，青少年有一种新奇的心态, 探究的心理。因此，课堂设计要紧紧地抓住高二学生的这一特征，利用“正弦定理的发觉和证明”这一富有挑战性和探究性的材料，细心设计教学情境，使学生在视察, 试验, 猜想, 验证, 推理等活动中，逐步形成创新意识。本节“正弦定理”的教学，将遵循这个原则而进行设计。 四, 教学目标： 1, 在创设日常生活的问题情境中，让学生从已有的几何知识和处理几何图形的常用方法动身，由简单到困难，步步推动，探究和证明正弦定理。 2, 能运用正弦定理解决三角形的两类基本问题，并初步相识用正弦定理解三角形时，会有一解, 两解, 无解三种状况。 3, 相识数学知识之间的相互联系，体会数学知识的不断探究和发展的过程，同时培育学生严谨的数学思维。 4, 通过对实际问题的探究，培育学生的数学应用意识，激发学生学习的爱好，让学生感受到数学知识既来源于生活，又服务及生活。 5, 在教学过程中，要引导学生自主探究三角形的边角关系，先由特别状况发觉结论，再对一般三角形进行推导证明,并引导学生分析正弦定理可以解决两类关于解三角形的问题： （1）已知两角和一边，解三角形： （2）已知两边和其中一边的对角，解三角形。 五, 教学重点及难点： 教学重点：正弦定理的探究及证明；正弦定理的基本应用。 教学难点：正弦定理的探究及证明。 重难点突破方法：抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，老师在学生主体下赐予适当的提示和指导。 六, 教学方式：以学生为中心，以老师为主导，启发式教学。 运用定理情景引入布置作业小结归纳解读定理七, 教学流程设计： 运用定理 情景引入 布置作业 小结归纳 解读定理 探究证明探究一 探究证明 探究一 探究二 探究二 八, 教学过程： 1, 创立情景，导入新课 （1）展示辽阳白塔, 千山, 太子河图片，引导学生发觉问题：如何能够实现不登山而知山高，不过河而知河宽； （2）创设情境提出问题：某人站在太子河岸边点B位置，发觉对岸A处有一个宣扬板，如何能够求出A, B两点间的距离？（启发学生发觉问题实质是：已知△ABC中∠B, ∠C和BC长度，求AB距离.即：已知三角形中两角及其夹边，求其它边） 2, 逻辑推理，探究证明 1.正弦定理的推导 （1）在直角三角形中