四下数学鸡兔同笼教案公开课教案教学设计【一等奖】.docVIP

第1课时：鸡兔同笼 教学目标 1．了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握列表法、假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2. 通过自主探究，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会解题策略的多样性。 3. 感受古代数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 教学重点 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 教学难点 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学方法 教师采用指导学生自主学习、通过适当设计教学内容，让学生亲历列表、图示、假设等解题的过程，掌握解决问题的一般策略。 学法指导 学生以自主探究式学习方法为主，独立思考，大胆猜测，小组合作，取长补短。 教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 一、情境导入。 1.谈话：同学们,王老师这儿画了两幅简笔画，不知谁与我心有灵犀，猜到画的是什么动物？请你们猜猜看。 如果我再添上两笔，那又可能是什么动物呢？我想把它当做兔子，可以吗？ 2．你们知道吗？大约在一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道关于“鸡兔同笼”的题目。今天我们就一起来学习“鸡兔同笼”的问题，板书课题。 让我我们穿越时光隧道，来到1500多年前的课堂！ 二、探索新知 （一）请看：出示 103页上的情境图 谁来解释一下题意？ 从上数有35头，什么意思？古人说话就是惜字如金啊！ 谁来找一下题中的数学信息？问题是什么？ 其实这道题目还隐藏着一些信息，你能找出来吗？同样找信息，深度不一样，你真棒！ 那么是几只兔子几只鸡呢？让我们来猜一猜吧？ 刚刚大家在猜测了好几组，但是经过验证都不对，为什么这么难猜准呢？什么情况下你们觉得能猜对呢？ 好的，数小一些。 那老师就把这两个数改小，我们从简单入手，找出解决这类题的方法，好吗？ （二）教学例1 1.出示题目：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？ 这题的信息明显的、隐藏的，你都能找到吗？ 2.猜测列表法 （1）要求鸡和兔各有几只，我们不妨再来猜测一下，好吗？不过这次老师要求你独立猜测。你可以借助老师给你画的这张表格，先猜测鸡几只，兔几只，之后填写，验证，如果一次不行再试着猜测，直到找出正确答案。或者你有你自己的方法比如画一画，算一算呀等等，都可以。先独立完成后与小组内成员轻轻交流一下，好吗？ （2）集体交流： 列表法：谁利用这张表格通过猜测得出结果的？ 3．小结：在列表中你发现了什么？ 每增加1只兔子就会减少1只鸡，脚的数量会增加2只；如果减少1只兔子就会增加1只鸡，脚的数量就会减少2只。 换句话说就是如果把1只鸡换成1只兔子，那么脚就 会增加2只，如果把1只兔换成1只鸡，脚就会减少2只。 假设如果我要增加4条腿，该怎么办？如果我要增加10条腿呢？假设我要减少6条腿呢？ 如果你仔细观察的话，无论怎么变，有一个量总是不变，是什么？所以我猜测时也不是胡乱猜测，必须有依可循。 4.假设法 刚才我们用的这个方法我们叫做尝试列表法。那还有没有别的方法？ （1）可能有画图法： （2）列算式法： 方法一：假设全部是鸡 脚的总数是：2×8=16（只） 比实际少的脚：26-16=10（只） 把一只兔当成一只鸡就少算了2只脚。4-2=2（只） 兔的只数：10÷2=5（只） 鸡的只数：8-5=3（只） （3）口头验证： 5+3=5（只） 5×4+3×2=26（只） （4）刚才我们全部假设成鸡，那么全部假设能兔行不行？请你再试一试，看结果是否一样？ （5）再次交流校对。请一个学生写算式，一个同学做解释，行吗？ （6）小结：刚才我们把8只全部假设成鸡或兔，不管是画图还是列算式，都可以称为假设法。 （7）比较：你们来比较一下刚刚我们第一次用的尝试列表法和现在的假设法，你喜欢哪种？为什么？ 是的，相对而言，我们觉得用假设法做起来比较简单。但是我们可以发现用尝试列表法其实当中也是用到了假设法，假设鸡有几只，兔有几只，对不对？但是这种尝试列表法比较麻烦，如果数字越大就越麻烦，所以我们说解答鸡兔同笼我们常用的方法是这种“假设法” 5.现在我们就用刚才学到的方法来解决《孙子算经》中的原题，你能行吗？ 6.反馈交流： 三、拓展练习： 1.同学们，鸡兔同笼题目是我国古代有趣的数学题，它曾漂洋过海传到日本，欧洲等国，对世界各国的文明发展起到了很大的作用呢。让我们看看，鸡兔同笼题目传到了日本就成了“龟鹤问题” 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？（★ ★） 你认为龟鹤问题与鸡兔同笼问题有什么相似之处？ 请你试一试。 2.在我们的生活中也存在着许多类似“鸡兔同笼”的问题，解决方法也类似。下面就让我们一起走进生活，了解生活中的“鸡兔同笼”问题。 现有三轮车和自行车共10辆，共有轮子23个