一元一次方程说课稿课件.ppt

人教版《义务教育教科书》 3.3.3 一元一次方程---去分母 说课 数学说课 * . 1 说教材 3 说模式 5 说板书 7 说开发 2 说学情 4 说设计 6 说评价 2 说学情 4 2 说学情 说设计 4 2 说学情 6 说设计 4 2 说学情 说设计 8 说得失 说课 数学说课 * . 实践与综合应用 四大领域 图形与几何 初中数学 数与代数 统计与概率 线与角 四边形 圆 投影与视图 图形与变换 三角形 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（七～九年级）》 * . 方程与不等式 一元一次不等式 分式方程 一元一次不等式组 整式方程 可化为一元二次 方程的分式方程 可化为一元一次方程的分式方程 二元一次方程（组） 一元一次方程 一元二次方程 数学说课 二元二次方 程（组） * . 一元一次方程的定义 一元一次方程 一元一次方程的一般步骤 去分母 系数化为1 一元 一次 等式 数学说课 整式 移项 去括号 合并同类项 * . 合并同类项与移项 一元一次方程 从算式到方程 去括号与去分母 七年级 实际问题与一元一次方程 * . 合并同类项 解一元一次方程 去分母 去括号 移项 七年级 系数化为1 * . 一、说教材 方程是应用非常广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。解方程既是本章的重点也为今后学习其他方程、不等式及函数有重要基础作用本节课的教学内容是《解一元一次方程》的第3课时。这部分内容是在学生已学习由实际问题抽象出一元一次方程的模型和解一元一次方程的一般步骤（去括号等）的基础上，进一步以“探究”的形式讨论如何用一元一次方程解决实际问题，进而引出去分母解一元一次方程。 * . 为了使学生牢固掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法。并通过练习归纳掌握解方程的基本步骤和技能。本节将使学生的探究能力、计算能力等得到进一步提升，也为学生进一步解决实际问题和不等式、分式方程等知识打下坚实基础。 * . （1）、教 学 目 标 1．使学生掌握去分母解方程的方法，总结解方程的步骤． 2．经历去分母解方程的过程，体会把“复杂”转化为“简单”，把“新”转化为“旧”的转化的思想方法． 3．培养学生自觉反思、检验方程的解是否正确的良好习惯． * . 二、说学情 今年的七年级学生学生的学习成绩较低，学习习惯不是很好，学习的主动性不强，学习的方法不得力。能称的上是优秀的学生不到十分之一，学习困难的学生数量很大，加之部分学生的心思不在学习上，整天无所事事，上课不认真听讲，下课照抄别人的作业，星期天的作业不能认真完成，空档时间打闹，不能静下心来复习功课， * . 从大的方面来说，同学整体水平不均，优生学习气氛浓厚，但差生比例相对要多一些，他们学习比较浮躁，这主要表现在课堂纪律和作业质量方面，优生的课堂纪律以及作业质量相对较好，思维整体来说比较活跃，能主动提出问题。由于学生缺少自制力，因此在学习上两极分化依然存在，优生的百分频率很高，学困生连基本的小练习都不能独立完成。 * . 部分学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。因此本篇文章学习要多鼓励，告诉他们学习的方法，多引导他们“自主”学习，培养他们的“合作”意识，告诉他们“探究”问题的方法！ * . 三、说模式 六步三查： 第一步：导入学习目标（2分钟） 学习目标，在学习活动中起着方向性和决定性的作用，有了明确、具体、切实可行的学习目标，学生才能有序、有方向的进行学习。所以上好一堂课，好的学习目标是基本前提，在制定学习目标时应首先要做的是把它和教学目标相区别。 * . 教学目标一般包括三个部分：一是老师应当教什么；二是学生应当学什么；三是老式的教和学生的学共同要实现什么目的。这里有对老师的要求，也有对学生的要求，如果都展示给学生，就会干扰学生的思维判断。因此在制定目标时只写出后两部分，也就是写出“学生应当学什么，学生的学要实现一个什么样的目的”。学习目标变得简短、明确、易掌握，做到外显可测。 * . 第二步：交流预习（5分钟） （1）学生根据预习作业，在教师的指导下，师友互助提问与这节课相关的知识。 （2）教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、