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“行为导向”教学法在职高电工专业课中的应用初探 【内容摘要】行为导向教学法是一个完整的行为模式，它以学生为本，注重 学生的开展，培养学生的核心能力及创新能力，是引导学生掌握学习方法的最正确 途径之一。本文结合作者自己的教学实践，从问题的提出、行为导向教学法的理 论依据、行为导向教学法在演示教学课、技能理论教学课中的具体应用及反思进 行了具体论述。 关键词：行为导向职业教育电工专业课应用一、问题的提出 教育部部长周济指出：“职业教育就是就业教育。职业教育必须以就业为导 向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。”职业学校要大力开 展和响应“以就业为导向，能力为本位”的职业教育课程模式，加强实践教学和 技能训练，努力提高学生的操作技能水平。 据调查，现代企业对技术工人的职业能力不断提出新的要求，不仅重视职业基 本能力，更强调关键能力。我们职高的教育是培养生产、建设、管理、服务第一 线的技术应用性人才的专门教育。既要使学生具有形成应用能力所必需的基础理 论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能 力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识的养成。实现特定目标需要 特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要 求。行为导向教学法正是有利于改变不良的教学现状，调动起学生的学习兴趣， 到达技能教学目标的一种方法。 二、行为导向教学法的理论依据 行为导向教学法70年代起源于德国。经过20多年的探索，于1999年以法 律形式确定在德国全面应用。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其 目标是培养学生的综合职业能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习， 让学生学会学习。行为引导型教学法“以学生为中心，以培养学生行为能力为目 标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学 生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。行为导向教学法不是传统意义 上的知识传授的教学方法，老师将所学所要求的书本知识灌输给学生，把学生头 脑当做是盛装知识的容器。而行为导向教学法让学生的所有器官都参与学习，不 只是用脑，而且用脑、心、手共同来参与学习，把学生的头脑当做一把需被点燃 的火把，使之不断的点燃思维的火花。 有关学习理论的研究证明：通常一个人的学习途径包括视觉、听觉、视和听 和自己动手或实践等，它们的学习效果分别为：视觉占30%、听觉占20%、视和 听50%、自己动手实践占90%,可见“手脑并用”的实践教学方法可获得最正确的 学习效果。学习者在学习新知识之后遗忘的程度和速度，也在很大程度上取决于 教学方法和教学手段。艾宾浩斯的遗忘曲线说明了一般学习者在学习新知识、新 材料之后遗忘的程度和速度。（如下表所示） 时间间隔 记忆量 刚刚记忆完毕 100% 20分钟之后 58. 2% 1小时之后 44. 2% 8-9个小时之后 35. 8% 1天后 33. 7% 2天后 27. 8% 6天后 25. 4% 一个月后 21. 1% 如果要减缓遗忘和降低遗忘的程度，在很大程度上取决于教学手段或学习心 理学的运用。而行为引导的教学正是强调手脑并用，通过灵活的方法和手段，使 学生有效掌握知识和学习内容。行为引导教学法尤其强调的是挖掘学生的学习动 机。它将学生的学习内在动机（如爱好、志趣、好奇、求知欲等）；学习的利益动 机（如前途、奖酬、开展前景等）；学习的社会动机（如社会竞争、集体荣誉、团 队期望、角色价值等），通过情境的创设很好的激发出来，并在学生的学习过程 中得到有机地组合，学习效果十分显著。 三、“行为导向”教学法在电工专业课中的应用（一）"行为导向''教学法在演示教学课中的应用 平安用电是电工类专业的又一主要专业课程，用传统的讲授法，学生不愿 听，效果较差。引入“行动导向''教学法后，效果就截然不同了。下面以触电种 类和触电急救为例。 第一，触电方式。讲解触电方式时，将四种触电类型（单相触电、两相触电、 接触触电和跨步触电）通过学生形象地演示出来。首先，教室里拉起两根电线， 告诉学生，两根都是相线。然后，每组选派一名学生上来表演单相触电和两相触 电，让学生尽情发挥。如触电后摔倒在地上、僵在那里、瞪大眼睛、伸出舌头等 造型均可，让学生在笑中受益。接下来是接触触电，让学生触及装在墙上的铁壳 开关或放在课桌上的电动机（二者均要接地保护，实际演示时，并不需要它们直 接接地，只要电器设备的外壳接一根电线即表示接地）。最后是跨步电压触电， 表演时，有一位学生光着脚，卷起裤管，肩扛着一把扫帚，从教室外优哉优哉 地走进来并接近事故点（从教室顶上引到地面上的一根电线），突然，他弯着 身子躺在地上，翻着白眼一动不动（装死）。通过学生们生动精彩、富有艺术想 像力的表演，四种触电方式被惟妙惟肖地展示