2022版物理课程标准解读与2011版对比.pptx

义务教育课程物理新标准解读 2022年新版 义务教育课程新标准解读 （以物理为例，对比2022版与2011版） 目录 CONTENTS 1 2 3 4 前言 （表述变化、新增内容、课程理念） 课程目标 （核心素养、目标要求、学业要求、学业质量） 课程内容 （各级结构、内容变化） 学业质量 （内涵、标准、关系） 5 课程实施 （总结构、新增内容浅析） PART 01 前 言 1、前言新增内容 1、前言的表述变化 习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持 马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族 风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类 文化知识积累和创新成果。 随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养 什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。 2、增加：指导思想、修订原则、主要变化 各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评 价与考试命题建议，注重实现“教——学——评”一致性，增加了教 学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”， 而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。 2、课程理念 2011版： 3、注意学科渗透，关心科技发展： 让学生了解自然界事物的相互联系， 注意学科间的联系与渗透，关心科 学技术的新进展，关注科技发展给 社会进步带来的影响，逐步树立科 学的世界观。 注：新版已将此部分合并入 第2点“从生活走向物理，从 物理走向社会” 2022新版： 3、以主题为线索，构建课程结构： 依据物理学科内涵，遵循学生认知 规律，明确物理学习主题。主题内 分级呈现，层层递进；主题间相互 关联，各有侧重。注意“知行合一、 学以致用”，体现物理课程基础性、 实践性等特点。 为新版增加内容，明确物理学习 主题之间的关联性、侧重点，提 出“知行合一，学以致用”。 2、课程理念 5、发展评价的育人功能，促进学生核心 素养发展： 坚持核心素养导向，注重以评价促进学 生发展，构建目标明确、主体多元、方 式多样和功能全面的物理课程评价体系。 不仅重视对学生学习过程的评价和终结 性学业成就的考核，而且关注学生的个 体差异，帮助学生建立自信，激发学生 学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价 的育人功能。 5、注重评价改革导向，促进学生 发展： 在新的评价观念指导下，构建多元 化、发展性的评价体系，注重形成 性评价与终结性评价集合，发展性 评价与甄别性评价结合，以促进学 生科学素养的提高、教师专业素质 的发展和物理教学的改进。 2011版： 2022新版： 如果学生没有兴趣、没有动机，就谈不上育人、谈不上核心素养的发展。对 此，新课标中，在发挥评价功能方面，要求关注学生个人差异，帮助学生建 立自信，提高学习兴趣。比如在期末评价中，试卷的难度设置上要如何把握、 设置；比如中考难度系数在0.6以下，等于有一半的学生不及格，那会有很多 学生丧失对该学科的兴趣。 PART 02 课 程 目 标 课程目标 核心素养 目标要求 学业要求 学业质量 课程育人价值的集中体现， 是学生通过课程学习逐步形 成的适应个人终身发展和社 会发展需要的正确价值观、 必备品格和关键能力。 （新增） 学生应达到的具体目标。 （表述变化） 通过义务教育物理课程的学 学生在完成义务教育物理课 习，围绕核心素养的要求， 程某个一级主题内容学习后 的学业成就表现，反映该主 题的核心素养要求。 新增：实验探究、跨 学科实践。 学生在完成义务教育全部 物理课程学习后的学业成 就表现，反映核心素养要 求。 科学态度 与责任 科学 思维 物理 观念 科学本质、 科学态度、 社会责任 模型建构、 科学推理、 科学论证、 质疑创新 物质观、 运动和相互作用观、 能量观 （观念形成、观念应用） 问题、证据、 解释、交流 核心素养（新增） 核心素养 科学 探究 （维度） （要素） PART 03 课 程 内 容 课程内容 2011年版 物质 物质的结构与物体的尺度 新材料及其应用（该模块下删除，调至2022 年版课标跨学科实践主题内） 运动和相互作用 能量 2022年版 物质 1.3物质的结构和物质世界的尺度 运动和相互作用 能量 实验探究（新增） 测量类学生必做实验 探究类学生必做实验 跨学科实践（新增） 物理学与日常生活 物理学与工程实践 物理学与社会发展 5个一级主题，18个二级主题，89个三 级主题：分级呈现，层层递进；相互关 联，各有侧重。 1、各级结构 （1）一级主题结构 每个一级主题下面有三块 内容：“内容要求”“学 业要求”“教学提示”。 在“内容要求”中呈现二 级和三级主题。 一 级 主 题 二 级