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xxxxxx小学语文课怎样培养学生的说话能 力 《全日制义务教育语文课程标准》提到：“语文是实践 性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践。”语言是实现人际交流 的重要手段，良好的口头语言表达能力是一个人思想的外在 表现。因此培养学生说话能力，已成为语文教学中的一项重 要任务。 小学阶段是培养孩子口头表达能力的最正确时期，在这一 阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于开展学生的智力和 提高学生的说话能力。我在二十多年的小学语文教学实践中 体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“愿说一一敢说 ——会说一一善说”这四个开展阶段。根据小学生心理开展 的特点，我认为可以从以下几点培养小学生的说话能力。 一、培养阅读兴趣，引导学生说话 兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。多数小学生天 性活泼好动，有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的 心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多 不认识的老师和学生，就容易变得怯生生的，想说又不敢说, 这就需要语文老师选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣 的内容作为训练学生口头表达的材料，激励学生开口说话。 低年级语文教材的插图多，形象生动、富有童趣，小学 生一看到这些插图往往很兴奋，有一种强烈的表达欲望，由 于认字不多，他们在表达上又存在障碍。但是图画可以引起 学生的兴趣，教师把握好这一点，适时提出看图说话的训练 要求，采用看、想、说相结合的方式进行教学。引导学生认 真观察图画，然后提出启发性问题，让学生根据画面内容进 行合理想象，最后指导学生按顺序用恰当的语言表达，就能 更好地培养学生的说话能力。 二、开展课前活动，搭建说话平台 培养学生的说话能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内 是远远不够的，可以充分利用课前的几分钟，开展说话活动, 为学生搭建说话的平台，引导学生把知识运用到实际生活中 去。 语文课前的三分钟时间，看似短暂，如果利用好了，会 起到事半功倍的效果。我针对本班学生的实际，利用语文课 前的三分钟时间，要求班上每天推出两至三人，按学号轮流 到讲台上演讲。演讲的内容可由学生自行决定，可以朗读诗 文名篇，也可以简述他们所知道的轶闻趣事、转述重大新闻 等，也可以由教师指定题目演讲，时间不超过三分钟。一个 学期下来，课前三分钟的效果明显。每节语文课前多了道亮 丽的风景，胆大的、胆小的均献出了自己的“拿手好戏”， 互相较着劲。活动过后，老师适当地表扬说得好的学生，对 那些说的不好的学生那么给予鼓励，从其它方面对他们进行表 扬，学生在受到表扬后，就会信心大增，在课堂上敢说、爱 说了。既可以锻炼学生的胆量，又可以提高他们的口头表达 能力。 三、多种形式朗读，锻炼说话能力 在小学语文教学中，朗读是语文教学的关键。朗读可以 增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成 自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语 的表达能力。教师应尽可能地营造浓烈的朗读气氛，促使每 个学生的个性充分开展，并在这样的气氛中，吸引学生融入 情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，再通过朗读表达 出来。在不断地练习中熏陶情感，开展学生的智力，增强他 们的想象能力和思维能力，促使学生读出不同角色的情感、 态度，正确表达不同角色的内心世界，从而提高口头表达的 能力。 分角色朗读那么能充分调动学生的主观积极性，让学生们 自然地融入到课文的角色中，领悟到文章的内涵及语言风 格。分角色朗读能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀， 感悟作者的思想感情的有效的途径。在分角色朗读中，我注 意引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心 活动和思想感情，挖掘角色的个性，再对人物的角色、语气 进行一番指导，最后在对人物形象做一总结。指导他们不同 的角色要读出不同的语气、语调和内在的思想感情，对应情 节的内容要流露出相应的表情，伴之以相应的动作。经过一 段时间的训练，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情 感内容也就落到了实处，说话能力也得到提升。 四、借助文本阅读，引导学生复述故事 从认知心理学的层面来看，复述是在对原有语言材料记 忆、理解的基础之上，感知、分析、归纳语言情境，进而内 化并将其表达出来的过程。 高年级的教材故事性较强，我在上语文课时，通常会让 学生自己复述课文的内容，给学生在课堂上当众说话的机 会，这样，既训练了学生的思维能力、概括能力，同时也训 练了学生的语言表达能力。复述的方式灵活多样，有详细复 述、简要复述或重点复述，还可以让学生发挥想象力，在原 文的基础上扩展创造性复述。在指导学生复述课文时，我会 指导学生学会理线索，抓重点，概括课文的基本内容，略去 次要的局部，并组织恰当的表达顺序，运用原文中的关键词 句进行复述。其实就是要求学生将自己看到或读到的文字信