中考复习数学苏科版教学案三角形中线等分面积问题的教学思考.pdfVIP

去伪存真，探求问题本质 —三角形中线等分面积问题的教学思考 三角形中线等分面积是义务教育教科书(苏科版)七年级下册数学一认识三角形专题中 重要问题，它既是对三角形三边，三线(中线，角平分线，高线)关系的应用，同时也为后续 三角形全等，相似等知识作铺垫.笔者在此以练习课的一道习题为例，通过两次解题教学的 研究，谈谈自己在实践中一些体会与思考. 一、习题呈现 ABC D, E, F BC, AD EC ABC 如图 1，已知 , 分别是 和 的中点， 的面积为 16，求 BEF 的面积. 二、第一次教学 1.看似很简单，学生为什么不会做 首先回顾三角形中线等分面积的性质，借助于图象直观讲解如图2，以点D, E, F为中 点为例，探究: S , S , S 与S 的关系.学生较容易掌握到中线等分面积的结论. ABD EBD ADF ABC 1 1 S S  S BF EC S  S 通过引导，图1 ，由 是 的中线，得出 .运用 EBD EDC 4 ABC EBF 8 ABC 三次中线等分面积的性质进行求解，学生看似将问题理解透彻了，笔者一周后又以相同问题 做了一次反馈调查，能正确求解的同学不足三分之一，教学效果引起笔者深思. 2.反思失败之因 问题根源:学生没有领悟中线等分面积问题的实质，三角形的中线为何能等分面积?多数 同学无法从复杂的图形中分离出简单图形的模型.七年级下学期，刚刚涉及到几何，大多数 学生对于几何图形的辨析能力比较薄弱.在第一次教学中，学生缺乏理解与参与思考的立足 点，整个教学过程是老师领着学生的思维在走，学生并没能形成有效的启发与思考，因而不 能形成有效的教学. 三、第二次教学 3. 1 教学更注重从形式到思想的点拨 提问 1 从三角形的面积公式入手(学生容易得出三角形的面积大小是通过底和高这两 个量决定的，为下面研究中线等分面积作铺垫) 1 ABD ABC AD E S 提问2 如图3 , 与 面积有怎样的联系?取 中点 ，如何比较 与 BED S 的大小，并说明它们与S 有怎样的关系?(说明中线等分面积的实质) CED ABC EC F BF S S 提问3 在图4 中，进一步，取 中点 ，连接 探求 与 的关系(通过 EBD ABC 图形分离，层层推进，训练他们几何的逻辑思维) 3. 2 进一步探究 ABC S, D, E BC, AC AD, BE O 如图 5, 的面积为 分别是 中点，连