八省联考卷之《国文教员》个性解读.docxVIP

文本一： 国文教员 国文之称，始于“五四”时期，是中华民族的语言文学。 ①我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。（交代背景，“五四”时期，新旧交替。）五 \t /content/21/0129/14/_blank 六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。他的教法很简单，不逐字逐句讲解，认为学生能自己懂的都不讲，只提问，试试懂不懂。先听学生朗读课文，他纠正或提问。轮流读，他插在中间讲解难点。（教法独特，以答疑解惑代替逐句讲解；为人师表，作者深得真传。）课文读完了，第二天就要背诵。一个个站起来背，他站在旁边听。背不下去就站着。另一人从头再背。教科书可以不背，油印课文非背不可。文长，还没轮流完就下课了。文短，背得好，背完了，一堂课还有时间，他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课。 整体介绍国文教员的教书流程：自编油印教材，让学生大量背诵，师者或长或短地发挥。师者执教看似随意而为，实则匠心独运，其教法朴素，彰显智者风范，“做减法，少即是多”，此处“面”的全局广度为后文“点”的局部深度做铺垫。 ②他选的文章极其杂乱，古今文白全有。有些过了六十多年我还记得。不是自夸记忆力好，是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。那时教小学的教员能独自看上这些诗文，选出来并能加上自己的见解讲课，不是容易的事。现在零星写几段作为闲谈。记得 \t /content/21/0129/14/_blank 五年级上的第一篇油印课文是 \t /content/21/0129/14/_blank 蔡元培的《洪水与猛兽》。文很短，又是白话，大家背完了还有点时间。老师就问：“第一句是‘两千多年前有个人名叫 \t /content/21/0129/14/_blank 孟轲。’为什么不叫‘ \t /content/21/0129/14/_blank 孟子’你们听到过把孔夫子叫作‘孔丘’吗”那时孔孟是大圣大贤，是谁也不敢叫出名字的。我在家念的《 \t /content/21/0129/14/_blank 论语》里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。对孟子轻一点，轲字不避讳了，但也不能直呼其名。老师的问题谁也答不出。于是他讲，这第一句用一个“轲”字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。这就引出了文中的议论。 有远见，编纂古今文白入油印教材，“杂乱”贬义褒用，肯定其涉猎范围广；有卓识，适度讲解，于精细之处见学问；剔除避讳，人人平等，彰显着时代主题。目的引出原文后文的对比、比喻论证，于“一乱一治”中立场鲜明，支持新潮，反对守旧，斥责军阀为“率兽吃人”，揭露军阀指派军人“乱打爱国的青年”是“野兽的派头”。 ③还有一篇也是白话，是《 \t /content/21/0129/14/_blank 老残游记》的大明湖一段。这篇较长，背书时堂上有许多人站着。（要求严格，重视国文传统教法的背诵环节，此为语文学习行之有效的积累方法。）他们会高声唱古书，不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。（文学的领路人，其文学造诣、美学修养非同一般。）课文背完了，老师说了一句：“希望你们长大了不要做病梅。”刚说完，铃声响了，他立即宣布下课。 古为今用，龚自珍托“病梅”议政，针砭时弊，形象地抨击清王朝摧残人才的种种罪行，表达追求个性解放的强烈愿望；留白式教学，国文教员托“病梅”言志，希望学生“不要做病梅”，而要冲破思想藩篱，做追求个性解放的热血青年，做弘扬爱国、进步、民主、科学精神的新青年。 ④他也教诗词。教了一首七言古体诗，很长，题为《看山读画楼坐雨得诗》，写雨中山景变化。诗中提到不少山水画名家。荆浩、关仝、董源、巨然等名字，我就是从这篇诗知道的。当然那时我们谁也无福见到古画。教词，他选了两首李后主的，两首苏东坡的。背完了，他又提出问题，“罗衾不耐五更寒”“高处不胜寒”，两个“寒”有什么不同一个怨被薄，是皇帝；一个说太高，是做官的。为什么一样寒冷有两种说法他还没发挥完，下课了。 知识渊博，选材典型，对名家名作阐发精妙绝伦的认识与见解；设置悬念，激发兴趣，引领学生自发自觉增知识、长见闻。 ⑤有意思的是他选了《 \t /content/21/0129/14/_blank 史记》的“鸿门宴”。文较长，教得也较久，还有许多人背不出，站着。老师说，重念重背。第二天背完有时间了，他又高谈阔论了。他说，起头先摆出双方兵力。刘邦兵少得多，所以项羽请他吃饭，他不能不去。不能多带人，只带一文一武：张良、樊哙，这就够了。 \t /content/21/0129/14/_blank 司马迁讲完这段历史，最后一句是“立诛杀曹无伤。”这个“立”字是什么意思