人教版五年级数学3的倍数特征教学设计.docxVIP

《3的倍数特征》教学设计 课程名称：《3的倍数特征》 所属年级：小学五年级 所属学科：小学数学 适用对象：五年级小学生 一、教学目标 知识与技能：掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。 过程与方法:在“猜想-验证”的过程中，培养学生的分析、观察、概况能力。 情感态度与价值观：渗透“猜想-验证”的思想，激发学生探索数学的兴趣。 二、教学方法 发现法、小组讨论法 三、教学重点 理解并掌握3的倍数的特征。 教学设计 复习导入，引出课题 教师提问：上节课学习了2和5的倍数特征，谁来说一说。 师：同学们，上节课我们通过观察、猜想、验证的方法得到了2、5的倍数的特征，那么我们用同样的方法猜猜看，3的倍数会有什么特征呢？（板书：3的倍数特征） 探究新知，拓展提高 生猜测：个位是3、6、9的数是3的倍数，个位0到9的数都是3的倍数。 找学生回答，教师指导。 师小结：所以刚才同学们的猜测并不准确呀！我们发现只观察个位上的数字不能确定是不是3的倍数，那么十位上的数字有什么规律吗?接下来我们一起来探究3的倍数特征。 谈究体验 教师出示百数表，学生人手一张，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百位数。 师：请同学们在表中圈数3的倍数，圈完之后仔细观察，小组交流，看你们发现了什么？师指导、检查。指小组代表说讨论的结果。 生1：我发现3的倍数按一条一条的斜线排列得很有规律。斜着看，每一斜行上的数，个位数不断减少1，十位上的数字不断加1。 生2：我是斜着看的，发现个位和十位上的数调换位置还能被3整除。 师：刚才两位同学说的，都与数字和有关系，那么这个和与3又有什么关系呢？ 生3:我发现“3”的那条斜线上，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3 师：这是一个重大发现，其他斜线呢? 生4:斜着看，每一斜行数字和是3，6，9，12，15，18 师:你观察的太仔细了，我们都知道这些数和3是什么样的关系(3的倍数) 师:通过刚才的分析，现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢? 指生回答:一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。师要重点强调“各个数位”中的“各”字。 师:刚才是从100以内数中发现了规律，如果是三位数甚至更大的数是否也一样相同呢?同桌互相出一个大于100的字，通过结论和竖式计算是否相同。 师小结;通过刚才的计算，我们发现更大的数也同样适用。 3、巩固应用，内化提高 （1）在口里填数字，使这个数是3的倍数。 4口 15口 7口0 9口 （2）即是2和5的倍数的倍数，又是3的倍数的最小两位数是(30 4、课堂小节，梳理提升 跟着老师回顾一下这节课你学到什么?指生回答，师补充。 这节课我们学习了3的倍数的特征，一个数各个数位上的数字之和是 3 的倍数，这个数就是3的倍数。3的倍数与2的倍数和5的倍数有所区别，3的倍数不能只看这个数的个位上的数字。 课后作业 完成课后习题3-6 自主探究6的倍数特征 板书设计 3的倍数特征 一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 教学总结 探究3的倍数特征，明显和探究2、5的倍数特征不同，有一定的难度。因此，本课一开始，我先复习2、5的倍数特征，把探究知识迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，调动了学生的积极性，为学习新的知识，奠定了良好的基础。接着，我提出问题，让学生大胆地猜想，并让他们验证自己猜想的正误。然后，引领学生进行新的活动，通过操作、观察、比较、验证、归纳等活动，得出3的倍数特征的正确结论。