综合性美术教学初探.pdfVIP

综合性美术教学初探 《美术课程标准》从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动 方式把美术划分成四个学习领域：“造型表现”、“设计应用”、“欣 赏 评述”、“综合探索”。新设的“综合 探索”领域是指通过综合性 的美术活动，引导学生主动探究、研究、创造以及综合解决问题的美 术学习领域；它是美术课程改革的一个突破，也是美术课程内容的一 个亮点。综合性美术教学是融美术各个领域为一体，以美术为依托， 注重美术与其他学科、美术与现实生活之间的整体联系，以活动为主 要形式，促进学生的综合性发展。 课标的实施，给我们进行综合性美术活动提供了更为广阔的空间。 注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往的教师讲 述为主的弊端，以及学科教学专业化、单一化的局面，积极探索教学 方式的多样化，而通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究 性学习，使学生能达到了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习 灵活运用各学科的知识设计探究性活动方案，进行探究性、综合性的 美术活动，认识美术与现实生活的密切联系，教师要协调多种因素和 力量，提高学生对知识融合贯通的能力和发展综合解决问题的能力， 并逐步提高视觉感受能力，形成健康的审美情趣，发展审美能力，以 期达到最佳的教学效果。 一、 综合性美术学习目标 综合性美术学习目标，它主要体现以下特性： 第一：学科性。尽管综合性美术学习涉及语文、音乐、科学、社会 等内容，但它首先是美术课，其落脚点在于全面提高学生的美术素养， 而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。 第二：综合性。这种综合性主要体现：在学习空间的综合上，体现 课内学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现科学、语文、 音乐、社会课程内容上的结合；在学习方式上，体现自主性学习、合 作性学习、体验性学习等多种学习方式。 第三：探究性。强调学生通过综合美术学习活动，使学生综合运用 各学科知识的能力设计探究性活动方案，进行探究性、综合性活动。 二、 综合性美术学习途径 （一）美术学科内部的综合 美国教育家艾斯纳的 DBAE 教育理论把美术教学分为美术创作、 美术史、美学、美术评论四个领域，主张各个领域的融会贯通，成为 有机的整体。并特别看重美术评论的作用，认为在学生的历史概念还 没完全建立的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力很重要。同时， DBAE 理论又认为美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间相互 交融与渗透，形成多向互动的关系。因此，美术学习的四个领域并不 是孤立的：通过欣赏和评述，使学生与美术作品的“对话”中，了解 作品中的优点和美的因素；俗话说：“眼高才能手高。”，在欣赏艺术作 品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的作品中。 例如，在《风筝》一课，可从“欣赏 评述”入手，引导学生欣赏 各种风筝图片，感受美感，鼓励学生大胆说出自己的观点；再从“造 型 表现”入手，引导学生将自己喜欢的风筝画出来；最后从“设计应 用”入手，引导学生与同学合作，进行风筝的扎、糊、绘全过程的制 作，并进行放飞活动。 （二）美术与其他学科的综合 1、与音乐相结合 音乐中有旋律、和声、节奏，绘画中有色彩、线条、质感，这些重 要的概念都可以互相借鉴；音乐中的节奏在绘画中存在；绘画中的质 感、线条也可以在音乐中运用。许多笔意、韵律的东西既出现在音乐 中也出现在绘画中。抓住各种艺术共通的东西，就可以发展学生的通 感能力。 例如《画感觉》一课，可与音乐相结合：首先选两段或三段极其不 同的音乐片段（如电子音乐、莫扎特的音乐和大众音乐演唱），让学生 倾听。学生在听的同时，手中的画笔在纸上自由运动，作为对音乐的 一种反应。这种即兴活动的重点一般体现在画面的色彩与节奏上。当 音乐停止时，每个人也完成了自己的即兴画。此时可以开辟一面墙， 把学生们的即兴美术作品挂在墙上，供大家一起讨论，讨论的重点是 各幅作品在结构和色彩方面的类似和差别。 2、与语文、社会相结合 学习阐释不同时代和地区的艺术中蕴涵的各种文化信息，有助于 学生了解人类文明的由来和发展，有助于提高他们的文化知识和修养。 结合语文教学，让学生为课文插图，为日记、作文配画；结合社会等 课程进行描绘或手工制作，布置教室、美化家园。 例如：在《有表情的面具》一课中，可引导学生以小组为单位， 选一童话为脚本，或自己编写剧本，自己选择角色设计面具，用综合 材料制作面具，并设计和制作布景和海报。在教师的指导下，进行简