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英语歧义分类 语言中的歧义表现形式是多种多样的，我们能够根据不同的标准对歧 义实行种种不同的分类。如能够根据歧义是否是发话人有意造成的将 歧义分为有意歧义（在文学语言和广告中经常采用）和无意歧义；根 据语言信息载体的不同将歧义分为书面歧义和口头歧义；还可根据歧 义所表现的不同层次将歧义分为短语歧义、句子歧义、句群歧义等。 在语言学对歧义现象的研究中，通常是根据语言内在体系（语音、词 义、语法、语用等）来将歧义分为语音歧义、语义歧义、语法歧义和 语用歧义；本文也主要是从这个点对歧义分类实行探讨，以其为英语 相关教育工作者提供参考。 一、语音歧义 英语语音的连读、重读，语调的升降以及读句中的停顿等都可能引起 歧义，从而导致听者误解。 1、语音连读引起的歧义现象 英语的语音规则往往要求一个词词尾辅音与其相邻的词首元音连读， 这样就使得词与词之间组成一些音节不分明的音素组合形式，以致 听者（特别是初学英语者）在理解上容易造成误解。如以下句子所示： Wesawthemeat.此句连读后容易误解为：Wesawthemeat. 2、语音重读引起的歧义现象 同样一个句子，强调重音不同，其语义也会有所不同。如： HekickedTom. （他踢了汤姆），此句由“he”,“kicked”,“Tom”三 个词组成，如分别将重音加在这三个词上，就会出现三种不同的意思： 是他（而不是别人）踢了汤姆；他踢（而不是手打等）了汤姆；他踢 的是汤姆（而不是别人）。 3、由语调的升降引起的歧义现象。如：Ibegyourpardon. （升调）请 再说一遍；（降调）对不起，请原谅。 4、读句中的停顿引起的歧义现象。如：Peterisashortstorywriter. 在此句中不同位置停顿时就有不同含义Peterisa/shortstory/writer. 彼得是位短篇小说家。 除了以上因为英语特殊的发音规则导致歧义的产生外，英语中的同音 异形异义词 的使用在口语中也可能产生歧义。如当听到“Igottheflower/flour.” 听者就会有两种理解：①我得到了花；②我得到了面粉。 二、语义歧义 语义歧义是因为人们对某些词汇意义的差异的不同理解而产生的。无 论哪种语言，在其发展过程中，都不可避免地出现过用现存的词汇来 表达新意。如英语词young，最初产生此词时的意思是形容词“正值青 春年华的”，但随着使用的增多，young 一词的使用面也逐步扩大了， 从形容个人（ayoungman）到形容整代人（ayounggeneration），再到 形容事物（ayoungstate）。再随时间推移，大概是人们发现年轻人因 为阅历浅、无经验，于是又从精神角度赋予该词又一个意思“不成熟 的、无经验的”，如此之类。原本一个词的词义从一个发展到多个， 词的表达力增强了，但同时也为歧义的产生创造了客观条件。如英语 句子“Howyoungheis!”，到底是说他是多年轻呢还是说他是多么无知 呢？当背景不明确时，要确切理解其含义是比较困难的。又如英语句 子“HeisanEnglishteacher.”此句因为对“English”一词的不同意 义（英语，英国的）的理解就会有以下两种解释：a）他是一个英语老 师（相当于“HeisateacherofEnglish.”）。b）他是一个英国老师。 除了上述一词多义现象可引起歧义外，英语中的同形同音异义词（通 常我们把此类词语看成是相互不同的词语）也常引起歧义现象。如下 例： 1．Shecan’tbearchildren.此句因为对“bear”的不同意义的理解 就有以下解释：a)她不能生育。b）她不能忍受孩子们的调皮。 另外，在英语中由“of”引导的限定词作修饰语时也常常产生歧义现 象。如“the praiseofJack”既可理解为“别人对Jack 的赞扬”，也可理解为 “Jack对别人的赞扬”。 其次，英语中有些既可表示描述性又可指事物特质的形容词作修饰语 时也可能产生歧 义。在“Maryisadeafanddumbteacher.”一句中 “adeafanddumbteacher”就既可理 解为“一位又聋又哑的老师”，也可理解为“一位教聋哑人的老师”。 三、语法歧义 语法歧义又可称为组合歧义，即指那些组成句子的短语或单词部分独 立存有时，并没有歧义，而当它们被组合到一起构成句子时便产生歧 义的语言现象。具体表现在一个句子的相同表层结构可能有两个或两 个以上不同解释的深层结构。主要有以下两种情况： 1