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论初中文言文教学目标的确定教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 摘?要：《义务教育语文课程标准（实验）》中针对文言文的教学目标提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，提高自己的欣赏品味。”文言文中蕴含着博大精深的思想，为了使学生在学习文言文时能够把握重点、加深理解、增强记忆，就需要改变我们教学中呆板、沉闷的现象。本文主要结合初中文言文教学现状，探讨初中文言文教学目标的确定。  关键词：文言文;教学;教学目标  文言文教学是初中阶段教学的重点和难点。《义务教育语文课程标准（实验）》中对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。”同时，文言文教学还是培养学生的民族文化意识、增强学生民族文化底蕴的有效方式。  著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”我们应该找出当前文言文教学中存在的问题，对症下药，提高文言文教学的效率，使老师教得轻松，学生学得开心。  一、对初中文言文教学现状的反思  （一）单一的文言文教学方法降低了学生的学习兴趣  文言文距今年代久远，生僻字较多，加上一些文言的词汇意义、语法特点、古籍中记载的从未接触过的历史文化、典章制度等，都造成了学生学习文言文的困难。传统文言文教学课堂的弊端不容忽视：首先，在文言文教学过程中，教师把大部分的课堂时间放在解释词语、疏通句意上，使得文言文教学在目标取向上，重“教言”而轻“教文”。其次，教学中采用教师讲学生记的方式，忽视了学生的主体参与。长此以往，不仅会导致学生的学习目的模糊，而且会使学生学习失去学习文言文的兴趣。  （二）片面的文言文评价方式影响了学生阅读习惯的养成  倪文锦教授在谈高考与教学时所说，“我们有些同志对考试，尤其是高考的导向作用作了非常狭隘的、机械的理解。他们不是从总体上去理解高考既要有利于高校选拔，又要有利于中学教学的导向功能，而是把某些或某类具体试题看作今后教学的方向，训练的重点，因此教学过程严重偏离教学大纲，技能训练也更多地变成‘单打一’，这是十分有害的。”  如果片面地、简单地理解考试的导向作用，势必会使教学陷入“考什么，就教什么，就练什么”的泥潭。如果这样死记硬背，被动地学习文言文，势必无法养成学生阅读文言文的习惯和在阅读中思考质疑的习惯。  （三）模糊的学习目的减少了学生对文言文的积累  教师在教学文言文时重在讲，而学生在学习文言文时重在记，文言文的学习成了古汉语知识的学习，学生缺乏对文言文的整体感受。由于文言文考试只考查学生的文言名句，因此有的教师在教学文言文时，只默写文言文的名句，学生把背诵名句当作自己学習文言文的目的，这在一定程度上影响了学生对文言文的积累。  因此，要改变初中文言文教学令人担忧的现状，首先要明确初中文言文的教学目标，这样才能培养学生学习文言文的兴趣和能力，充分发挥文言文的教学价值。  二、如何确定文言文教学目标  初中文言文的阅读目标是培养学生阅读、理解文言文，并积累一定数量的文言文的能力。因此，文言文教学目标的确定应遵循这三个原则：培养学生对文言文语言的感受能力、培养学生阅读浅易文言文的能力、培养学生鉴赏浅易文言文的能力。  （一）培养学生对文言文语言的感受能力  教材中所选的文言文，可以说是我国几千年来文化沉淀中的精髓，从内容到形式，都应让学生自己去充分感知。而对学生来说，培养文言文语感的最好方法就是诵读。传统的语文教育对诵读是十分重视的，黎锦熙先生早在上世纪30年代就指出文言文教学的一大原则是“宁可少教，必须熟读，必须字字依着国音熟读”。  “诵读”是语文课堂教学中最重要的教学形式，尤其是文言文的教学，就更离不开“诵读”。古人云“书读百遍，其义自见”。教师在学生不熟悉、不理解课文的情况下即使讲解得再详细、再全面，学生也不会记得全、记得牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，学习效果自然就差。因此，教师不仅应该在课堂上指导学生准确地诵读，还应该在课后鼓励学生多读。  （二）培养学生阅读浅易文言文的能力  文言文教学活动应该是师生的双边活动，应该充分发挥学生学习的能动性，促进学生主动、积极地参与，这样才能培养学生阅读浅易文言文的能力。可是当前学生在学习文言文时普遍存在着被动学习的问题，因此培养学生阅读文言文的能力，首先应该激发学生学习文言文的兴趣。激发学生学习文言文兴趣的方法有很多种，我们可以采用设计精彩的课前