家园共育，促进留守儿童健康成长 (1).docxVIP

家园共育，促进留守儿童健康成长在我国的大局部农村地区，普遍存在一种现象：不管孩子是否还 很幼小，是否还需要父母的陪伴关怀，但是这些孩子并不能得到父母 的长期陪伴，只好继续留在农村，由自己的祖父母或其他亲戚照料, 这样的一群孩子被称为农村留守儿童。都说父母是孩子的第一任老 师，而这些留守儿童，在最需要父母陪伴、教育、启蒙的年纪，却必 须离开父母的怀抱，与祖辈一起生活。对于这些留守儿童的成长，家 庭教育中的薄弱和缺失也就造就了诸多问题。这一阶段儿童的突出问 题主要如下: （一）留守儿童的情感缺失和心理健康问题 托尔斯泰说过：”在这个世界上，常被别人关心保护，就能学会用自己的爱心去关心保护别人”。幼儿处于性格初萌阶段，幼儿的性格 教育属于最初的起点教育,这种起点教育对幼儿的今后有着深刻的影 响。家庭气氛和家庭成员之间的关系在很大程度上都会影响孩子性格 的形成。和睦的家庭环境、父母家人的关爱，是孩子平安感的来源, 有平安感的孩子才能情绪平和，心理健康，乐于和别人快乐和睦的相 处。开朗乐观既是一种情绪，也是一种性格。不善交际的孩子大多性 格抑郁，性格内向、抑郁的孩子更应多交一些性格开朗、乐观的同龄 朋友。 家庭是幼儿接触的最初的生活环境,也是实施早期教育的最初环 境，家庭的教养气氛和各种主观、客观因素对幼儿都起着潜移默化的作用。但是因为这一局部的留守儿童是在不完整的家庭环境中成长, 没有与父母的情感的交流，而不管是祖辈还是其他亲戚，他们对孩子 的关怀大多局限于吃饱穿暖，只顾及到生活，而忽视了对幼儿心灵世 界和情感世界的培育。就容易造成幼儿心理和性格的走偏，产生偏执、 自我的心理问题。班里就有这样小朋友，性格较内向，不善表达。在 幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手 发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提 示，他也一声不吭，小朋友做游戏时，他一个人呆呆地坐在椅子上不 加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边不小心踩了他的脚, 他抬手就打。课间很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋 友的游戏活动。这样的孩子就是留守儿童中的典型例子，父母常年在 外打工，一直以来都是由爷爷奶奶带大的。孩子的爷爷奶奶很少和孩 子交流，又非常溺爱孩子，什么事情都不让孩子做，事事包办代替, 一味迁就顺从，而父母常年在外，就觉得对孩子亏欠太多，只是在物 质上满足孩子，而在教育和对孩子的心理健康方面关注甚少。从而孩 子从小便养成了自私、孤僻、骄蛮、怯懦而缺乏自信等不良的个性, 这对孩子的成长是有害无益的。因此，从小培养幼儿良好的个性心理 品质，能对其今后的成才奠定良好的基础。 （二）留守儿童的习惯养成和道德养成问题 我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说过:“凡儿童自己能够做到的,应该让他自己做；凡儿童自己能够想的，应该让他自己去想。”这是 一条符合教育规律的至理名言O家庭教育的目的不是让孩子过上舒适 安逸的生活，而是要培养孩子各方面的能力。所以，在教育孩子时, 坚持能自己做的事情一定要让孩子自己去做。但是在我们大多数的 守儿童中，因为是和祖辈们一起生活，而他们在教育孩子的过程中, 只知道一味的溺爱,在很多方面都有意无意地包办了孩子一些力所能 及的事情，只重视孩子的学习成绩，哪怕只是在幼儿园阶段，爷爷奶 奶们问的最多的就是,今天布置作业没？他们在重视学习的同时反而 忽略了培养孩子的生活能力。孩子如果连最基本的自理能力都没有, 处处依赖别人，这无疑等于剥夺了孩子成长的权利，限制了孩子的自 我开展，也降低了他们的自立精神与自信心，会对孩子将来独立的社 会生活产生不利影响。孩子的动手能力差，主要与我们家长的养育方 式和提供的环境刺激有关。很多的祖辈就过于低估孩子的自主能力, 认为孩子太小，什么事都做不了或做不好，甚至担忧孩子损坏东西, 于是包办一切，这些孩子与同龄人的自理能力就有了很大的差异。 其实在我们的日常生活中，也不乏有许多这样的现象：祖辈觉得 孩子离开父母，十分可怜，于是便溺爱孩子，疏于严加管教。他们只 是关心孩子能否吃饱穿暖，在学校是否能得到老师的重视，会不会受 到别的小朋友的欺负。并且还会给孩子们灌输一些错误的思想：在幼 儿园一定不能受到别的小朋友的“欺负”，想要的东西就要自己给抢 回来，别的孩子不如我意的时候就可以大打出手。以前班里就出现过 这样的情况，幼儿和别的小朋友相处的时候很是极端、非常霸道，有 一次小朋友们都在户外玩滑梯，老师引导所有的孩子都排队依次滑 下，其他的孩子都能耐心等待前面的小朋友平安滑下再玩，而他看到他前面的孩子动作缓慢些，就一脚踹了过去,老师制止他这样的行为, 他竟然大喊大叫：“我奶奶说挡我路的，就可以踹他！ ”这样的言行 不能不说是从他的奶奶那里“学”来的。美国著名社会学家库利提出 “镜中我”