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实际问题与二元一次方程组几何专题
教学目标: 知识技能:1、让学生再次体会二元一次方程组与现实生活的联系与作用。
2、会列方程组解决与几何有关的问题
数学思考:经历探索、研究、交流的过程,将实际情景中的数量关系抽象出来,经过自主
探索、合作交流,列出二元一次方程组求解。
解决问题:体会数形结合解决问题的方法。
情感态度:培养学生勤于思考、勇于探索的精神。
教学重点: 根据题意、结合几何图形列出二元一次方程组。
教学难点: 将几何图形中的数量关系抽取出来,并用二元一次方程组表示。
一.新课引入
y
现有3 块一模一样的小长方形纸板 x 拼成如图所示的长方形。
问:大长方形的周长多少?(用x,y的代数式表示)
图1: 图2:
A B
周长: ________ 周长: _______
(2)图2,如果每个小长方形的宽是2,则小长方形的长=_____ ,周长= _____
[设计意图]图1用字母标示图形周长学生容易表示,以此引出图2周长的表达方
式.图 2 的周长从看得角度不同,答案不同,通过不同的答案表示相同的量,可以
推出 x=2y.反观图形,哪些地方表示了 x=2y 的等量.从代数的角度来推出等式,
同时又从等式来反观图形.让学生体会数形结合.引出拼接线用不同方式拼
接形成的线(图中蓝色的线段AB).第(2)小问从数字角度,再来体会等量关系.
二.新课讲授.
例1:用5 个一样大小的小长方形恰好可以拼成如图所示的大长方形,若小长方
形的周长是12cm,求小长方形的长和宽。
分析: A
解:设每个小长方形的长为xcm,宽为ycm
(1)找出题目中的等量关系
① B
②
(2)列出关于x 、y 的方程组
(3)解方程组.
思考归纳1:列方程组解几何图形应用题的关键是什么?
[设计意图]例1是在引入的基础上多了2个长方形,同时从列代数式变为列方程
难度逐渐提升.解答应用题的一般步骤 ,再次重现.同时解答几何应用题的关键
是将几何图形中的数量关系抽取出来,并用二元一次方程组表示.这个的突破点
是找准拼接线用不同方式拼接形成的线(图中蓝色的线段AB).
变式1:用8个一样大小的小长方形恰好可以拼成如图所示的大长方形,若大
长方形的周长是46cm,求小长方形的长和宽.
[设计意图]与例1不同在于图形的个数变了,
即拼得方式发生了变化 .同时小长方形的周
长变成了大长方形的周长.通过例 1 到
式1让学生逐步体会几何应用题的步骤和 A B
关键点.针对突破点找准拼接线用不
同方式拼接形成的线(图中蓝色的线段AB)进
一步观察图形.
变式2:把这8个完全一样的小长方形恰好可以拼成一个大的长方形,还可以
拼成如图所示的大正方形,但中间还留下了一个恰好边长为 2cm 的小正方形空
隙,求小长方形的的长与宽及大正方形的面积。
[设计意图]承接了变式 1 的几何图形(无缝拼接),同时又多了一种有空隙拼接.
左图容易找出等量关系,右图的突破在于找拼接线,有4条选段可以选取,任意一
个都可以列出等量关系.再一次体验找拼接线.
变式3:下图是由22个周长为20cm 的小长方形是拼接成的一个大长方形,
中出现三个大小一样的小正方形空隙,试求出三个小正方形空隙的面积和。
[设计意图]变式3是变式 2 的一个组合,
图形更加复杂.同时题目的问题对解设未
知数也显得不那么直接 .所以观察图形 :
三个小正方形大小一样.要求面积实际是
求边长.通过拼接线的寻找 ,小正方形的
边长=一个长方形的长-一个长方形的宽,
所以关键还是算出小正方形的长和宽来 .
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