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The person who creates some difficulties and obstacles for you may not be your enemy, and the person who pulls you out of your predicament may not be your friend.通用参考模板（页眉可删） 《庄子》教学设计7 篇 《庄子》教学设计1 教学目标 1．理解文意，把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志 趣。 2．掌握“是““国”“相”等文言词义。 3．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。 教学重点：把握故事的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。 教学方法：1、朗读法。 2、比较法。 3、拓展法 学习过程 一、导入新课： 先秦时期，有一个人的才学和品质都非常出众，临死时，竟 呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒， 死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为 伴，通天一气，你又何必悲伤？” 弟子道： “生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受 益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。 弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作 棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具 岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有 棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大师平静笑道：“在地上 被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？ 夺乌鸦、老鹰之食而给? 这个大师就是庄子！ 二、通读课文 1、庄子(约公元的 369～公元前 286)，名， 时宋国蒙人， 我国古代著名的思想家 (哲学家)、文学家。家学派的代表人物之 一。庄子对后人的影响主要是《 》一书。 2、解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 3、翻译句子 1）搜于国中三日三夜。 2）于是鸱得腐鼠 3）今子欲以子之梁国而口赫我邪 4）鱼出游从容，是鱼之乐也 5）子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣 三、品读、探究 1．文中的鹓刍和鸱分别比喻怎样的人？庄子讲鹓鸱故事的 用意是什么? 2．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的 心境? 3、《庄子与惠子游与濠梁》一文中，你赞同谁的观点，为 什么？ 四、拓展：美文悦读，说说《庄子》散文的有何特色 秋水(节选) 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两矣渚崖之间，不辨牛马。 于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美为尽在己。顺流而东行，至 于北海，东面而视，不见水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋 向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我 谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今 我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之 家。” 教学反思： 这篇课文我已教过三回了，这次是第四回，这一次我想颠覆 一下过去的教法，把课上得简明一些，这就涉及到一个扬弃的问 题。那些是该放弃的？我认为，在故事一中，核心问题其实就是 两个：文中的鹓刍和鸱分别比喻怎样的人；庄子讲鹓鸱故事的用 意是什么。而故事二的核心问题也同样只有两个：庄子认为“出 游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境；《庄子与惠子游 与濠梁》一文中，你赞同谁的观点，为什么。至于其他枝枝节节 的问题，提多了反而淹没了__的教学重点。从实践来看，我的想 法是对的。 当然，这堂课下来，我觉得还有一些不尽人意之处。首先， 跳跃性大了一些，可能有部分学生听课的效率会受到影响。其次， 照顾的面不全，尤其是少数学困生。第三，由于字词障碍上用时 好多，学生对重点问题总结消化的时间不够充裕。 这些遗憾，都只有留待以后去弥补了。 《庄子》教学设计2 教学目标： 1、积累常用的文言词汇。 2、了解庄子其人其书及思想主张。 3、理解__寓意，学习庄子善用