奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中的实践.docxVIP

痔学法在4厚低年级音S激学中的实践 摘要：在小学音乐教学中，基于小学低年级学生活泼好动、好奇心强、表演意识强烈等特点，教师可以运用奥尔 夫教学法辅助教学，提升音乐教学效果，构筑高效的音乐课堂。文章主要论述了奥尔夫教学法在小学低年级音乐教学中 的具体运用或实践。小学音乐教师可以引导学生用声势口令表达心情、参与课堂游戏、展开即兴创编活动等，帮助学生 掌握音乐节奏;利用旋律哼唱、集体表演，让学生积极实践，了解并掌握乐器的特点;开展故事会和角色扮演活动，创设 情境，让学生感受音乐作品的意境。 关键词：奥尔夫教学法;低年级;小学音乐 小学低年级的学生还未能清晰地认知事物，如果音乐教学中教师一味地灌输音乐知识，会导致学生的学习兴趣不 够浓厚，学习效果也不够好。小学生活泼好动，对未知事物充满好奇心，喜欢探索、发现，教师要依据他们的性格特点 设计课堂教学内容，以提升教学效果。奥尔夫教学法用儿歌、律动、游戏、故事等儿童喜闻乐见的内容培养学生的乐感, 激发其课堂参与热情，让学生感受到学习音乐的乐趣。 一、设计反应动作，掌握音乐节奏 （一）设计声势口令，传达心情 声势教学法是奥尔夫教学法中常用的一种，教师可以将声势作为口令，让学生做出某种动作。声势口令可以是教 师指令，也可以是学生通过声势表达自己的心情。声势教学法很适合用于教授活泼好动的小学生，教师可以利用口令来 集中学生的注意力。 如律动“上学路上”的教学。每堂课开始时，小学生由于刚经历课间休息，还处于兴奋状态，往往不能快速安静下来。 教师可以不做直接命令，而是引导学生想象自己正走在上学的路上，伴随着律动拍手、齐步走，慢慢地将脚步从凌乱变 成整齐划一，学生的注意力也因此能渐渐集中起来。随后，教师可以发布命令：“现在我们拍两下手，停下脚步;再拍两 下手，坐到座位上，将手放在自己的膝盖上。”通过这样简单的声势口令，学生能顺利进入上课状态。教师还可以让学生 通过声势律动表达自己的心情：“大家想一下，我们在上学路上的心情是怎样的？如果你很开心，就按照节奏拍一下自己 的笑脸;如果你不开心，就拍一下胸口。”此外，学生还可以结合自己的心情自主设计声势口令，用更加具有个性的方式 表达自己的情感，同时，其对节奏的理解在这一过程中逐步得到深化。声势教学能培养学生的听力、记忆力和反应能力， 符合小学生活泼好动的心理特点，能增加其课堂学习兴趣。 （二）融合身体部位，开展游戏 学生可以借助身体的不同部位发出不同的声音，奥尔夫教学法倡导教师基于此设计出有趣的课堂游戏，让学生对 节奏、音高、旋律等有初步了解［1］。不同的动作涉及的身体部位是不一样的，如捻指、拍手、拍腿、跺脚等，这些动作 所获得声音的音高也各不相同。 在“唱吧，跳吧”律动教学中，教师可以设计利用身体部位开展的课堂小游戏。根据节奏的变化，学生分别做出捻指、 拍手、拍腿、跺脚等动作，教师设置若干图片，用特定的图片表示不同的肢体动作，当教师展示某张图片的时候，学生 要快速反应，做出相应的动作;教师还可以让学生自主设定身体动作和对应的符号，控制节奏，看看谁的反应更快。在学 生了解肢体律动教学的基本方式后，教师还可以开展更多有趣的游戏，如“照镜子”游戏：选一名学生先做出动作，另一 名学生则快速反应，像“照镜子”一般做出与他相同的动作，最后看看哪一组学生的配合最为默契。 身体律动游戏十分适合小学低年级的学生，能激发其课堂参与热情。感兴趣的学生还可以自主设计游戏，与同伴 一起活动，让课堂氛围更加活跃。这也促使学生对音乐节奏产生初步的感知，从而打下良好的音乐学习基础。 （三）进行即兴创编，参与活动 小学生的想象力比较丰富，教师可以利用好这一点，组织学生参与到即兴创编活动中，让学生将声势律动和^目 创编结合在一起，激发他们的参与热情。这样既能锻炼学生的协调能力，又能激发其主动学习的兴趣。 例如，在学习《嘎嘎小鸭子》时，教师可以引导学生倾听节奏片段，然后让他们展开想象，说说自己的脑海中是 否出现了小鸭子的形象，再用不同的旋律代表着小鸭子不同的活动。有学生提出：“比较快的节奏表示小鸭子在玩耍、捉 虫子。”“舒缓的节奏表示小鸭子正在游泳。”此后，教师组织学生参与角色扮演活动，想象自己是小鸭子，结合不同的节 奏即兴创编，加入各种动作，配合声音，体现出小鸭子的特点。如有学生用“嘎嘎嘎”的发声配合鸭子步表现小鸭子蹒跚 走路的样子;有学生在发出“咕噜噜”的声音的同时，耸动脖子，展现小鸭子喝水的状态。在角色扮演活动中，学生即兴表 演，并品鉴其他同学的动作，看看彼此对小鸭子的演绎有什么不同之处，再从他人的创意中汲取灵感，完善自己的表演。 传统的音乐课堂比较沉闷，学生的学习兴趣不够浓厚，而即兴创编课堂游戏能有效提升学生的节奏学习能力。将 动作表演融合到节奏教学中，有利于小学低年级学生对课堂内容的接