少数民族四年级学生几何直观能力测评工具开发（教学资料）.docVIP

少数民族四年级学生几何直观能力测评工具开发（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“竞赛题”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6603字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：少数民族四年级学生几何直观能力测评工具开发 2 1、研究设计 2 2、研究方法与工具 3 3、调查数据分析 4 4、结论 6 （3） 少数民族地区学生的几何直观能力与数学成绩呈正相关； 6 文2：四年级学生演讲稿 6 2012年x月x日 8 第五、口语性 11 第六、临场性 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 少数民族四年级学生几何直观能力测评工具开发（教学资料） 文1：少数民族四年级学生几何直观能力测评工具开发 几何直观能力是数学能力的重要组成部分， 在数学学习中扮演着不可或缺的角色。在《义务教育数学课程标准 （2011版） 》简称《标准 （2011版） 》中， 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的问题变得简明、形象， 有助于探索解决问题的思路， 预测结果。[1]由此可见， 培养学生的几何直观能力就是为了帮助学生更加直观的感受数学、理解数学， 进而应用数学、领悟数学。 自《标准 （2011版） 》提出几何直观的概念以来， 有大批的专家和学者对几何直观能力含义以及几何直观表现形式、教育价值、培养建议等做了众多的研究[2，3，4，5，6]， 他们从不同的视角提出不同的看法。基于已有研究， 笔者认为， 几何直观能力是指在解决数学问题时， 找出生活中的实物、大脑中的显像或是生活经验中与数学问题相似的几何图形之间的联系， 运用这一联系直接感知、把握数学的一种能力。本文基于TIMSS小学四年级数学测试框架开发测试工具， 对少数民族四年级学生的几何直观能力进行测试分析， 期望可以为少数民族地区小学数学教育提供一些参考。 1、研究设计 研究样本 本测试对贵州省凯里市第八小学四年级的学生179人、德江县复兴镇中心小学四年级学生112人。从表1中可知， 男生总人数是152人， 占52%， 女生总人数是139人， 占48%;少数民族总人数为244人， 占84%， 汉族人数为44人， 占16% 研究思路 首先收集、整理与分析国内外相关研究文献， 基本掌握前人研究动态， 探究研究不足， 提出对少数民族地区四年级学生几何直观能力表现的认识；然后利用TIMSS测试卷中关于几何直观能力的测试题和其它文献， 开发测试工具， 并对少数民族地区四年级学生几何直观能力测试卷进行分析。 2、研究方法与工具 基于《标准 （2011版） 》和TIMSS小学四年级数学测试框架， 开发测试工具。在《标准 （2011版） 》中， 课程内容分为3个学段， 每个学段都包括数与代数、图形与几何、统计与概率三部分的内容；在TIMSS小学四年级数学测试框架中， 知识领域中分为数、几何图形与测量、数据资料呈现， 其占比分别为50%、35%、15%[3].因此， 参考《标准 （2011版） 》和TIMSS将测试卷内容划分为：数与代数、图形与几何、概率与统计， 分别占46%、34%、20%， 共有10道题， 其中选择题有6道， 简答题有4道， 测试时间为45分钟。 测试题主要有3个来源：一是通过参考TIMSS2007~TIMSS2015数学评价框架中， 关于四年级学生几何直观能力部分的测试题；二是参考大量关于学生几何直观能力测试、评价、分析的文献；三是从人教版的教材中选取适合的试题。在试卷编制前与测试学校的部分数学老师进行沟通交流， 了解学生的相关情况， 并讨论测试卷的结构， 认真听取一线数学教师的意见， 以便对测试题的难易程度进行合理的安排， 保证测试题的合理性。 测试中， 共发测试卷296份， 收到有效试卷291份， 有效率为98%.进行试卷信度分析， Cronbachs Alpha值为 （表2） ， 即该测试卷的信度可以接受。 3、调查数据分析 少数民族四年级学生几何直观能力整体水平分析 表3给出的是几何直观成绩在性别和民族两个因素下的描述统计量。从该表得出男生的几何直观成绩平均值为分， 女生的平均值为分；少数民族的平均分分， 汉族平均分为分；总平均分为分。根据《标准 （2011版） 》的要求， 只有少部分学生处于中等偏上的水平。往往随着抽象程度不断地提高， 能完成的人数在不断的减少， 大多数学生在具体问题的分析下， 不能找出生活中的实物、大脑中的显像或是生活经验中与数学问题相似的几何图形之间的联系。 少数