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第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《司马光》教学评课稿 《司马光》教学评课稿1  昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王老师的课，谈几点想法。  一是教态自然，语言有亲和力。  在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的答复，比方“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。  二是重点突出，课堂构造紧凑。  《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。  三是把握识字，细致指导写字。  识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字  形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。再比方，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。  四是亮点很多，频频让人称赞。  这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而比照之下，司马光的“不慌”更显可贵。 《司马光》教学评课稿2  总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：  1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！  在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。  2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。  3、学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。  反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！  4、 “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。  5、由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。  6、“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。  7、教师通过交互式电子白板营造氛围，带着学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！  电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。  8、最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。  交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究 《司马光》教学评课稿3  《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。  陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。  一、梯级诵读助体悟。  整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。  二、字理识字记心间。  在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字构造规律，从而牢牢记住。  三、逐层推进破难点。  初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难