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科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。 《科学课程标准 (3～ 6 年级 )》指出： “单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。小学科学学科能力的培养趋向于综合能力。” 表现性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。那么应该如何评价学生多方面素质与能力以及表现性评价及其实施步骤都有哪些呢？ 首先表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价的实施步骤如下： 、确定评价内容和标准。 、设计表现性任务。 、选定或设计表现性评价工具 . 小学科学课的核心是探究教学，而探究教学的评价方法与传统的方法不一样，传统的评 价关心的主要是识别和记忆，分辨事实和概念，而不是基础概念的认识和应用，因而它会对 科学探究学习造成障碍。而科学探究教学的评价则采取多种形式，以达到了解学生知道什么， 理解什么，哪些模糊不清，哪些被遗漏的目的，同时还能测试学生能否提出问题或澄清问题、能否对问题形成科学的猜想和预测、能否设计方案并实施探究、能否利用调查数据作为支持 自己观点的水平等等。 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教，因此，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生 学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数 学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。从这一方面来说小学数 学的作业测评较之其他更能充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励、诊断等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，在小学科学课程中对学生进行有效的评价， 就必须要求教师运用好测评工具，让教师的评价工具具有良好的效果。 调查表明，有 62%的学生表示课堂上作业有助于理解和巩固知识；19%的学生表示课堂上作业可有可无，关键是听好课；29%的学生则表示课堂上作业的形式应多样化。 针对上述情况，我认为学生在做作业的过程中可采用以下测评方案，以达到反馈教师的 教学效果，反馈学生在作业上的发展，激发学习积极性，增强自信心，促进学生在认知、情 感、思维的发展和数学素养与数学能力的提高。一、评价习题等级化，突出学生主观能动性 对于书本上的练习题和课堂作业本或课后作业，可根据课程标准和各层次学生的学习情 况，制定A、B、C 三类分层练习题，A 类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B 类是简单的综合题，题目条件稍复杂， 既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C 类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题 的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。 二、评价内容具体化，张扬学生的个性 小学数学作业评价的核心内容是评价小学生的数学解题能力。具体内容是评价解题思路、解题方法、解题过程、解题结果。 、解题思路 合理与否。 、解题方法 独创与否。 、解题过程 简捷与否。 、解题结果 正确与否。 教师的评价应特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。 a、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略无论是作业批改后，还是实践活动完成后，教师均可以进行分项评价。 b、鼓励上进 采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所 进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评 价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。 c、一题多改 采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。 d、暂不评判 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生 知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了