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离线考核 《小学教学技能 》 满分 100 分 一、简答题（每小题 5 分，共 20 分。） 1．简述如何对教学技能进行分类。 答：首先是课堂教学基本技能，包括：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂观察技能、课堂 倾听技能、演示技能、讨论技能、诊断与补救技能、结课技能以及作业技能等。 其次是教学综合技能，包括：教学口语技能、教学体态语技能、教学节奏技能、教学过渡技能、教学 管理技能、教学交往技能、教学评价技能、学法指导技能以及合作技能。 其三是教学准备技能。教师的教学准备工作要求教师有较高的教学设计技能。教学设计技能包括目标 编订技能、教学媒体选择技能、教学策略制定技能以及教案编制技能。 最后是教师教学研究技能，包括反思技能、说课技能、听课技能、评课技能。 简述赞可夫根据其发展教学理论提出的五条教学原则。 答：（1）高难度原则； （2）高速度原则； （3）理论知识起主导作用的原则； （4）使学生理解学习过程的原则；（5）使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则。 如何确定讨论的题目？ 答：（1）把握好教学的重点、难点和关键点 （2）抓住学生中存在的共性问题 （3）讨论题目应难易适度。 简述合作技能的意义？ 答：第一，有利于培养学生的合作能力。 第二，有利于教师自身的专业发展。 第三，有利于充分发挥各合作成员的作用。 二、辨析题（每小题 10 分，共 40 分。） 当教师发现学生学习困难的原因是由于社会环境造成的，认为很难补救，就放弃帮助学生。 答：（1）所在社区对学生学习的支持与重视不够，学习的氛围不佳，使学生认识不到学习的重要性； 住宅周围环境不良，或不卫生，或过于喧嚣，影响学生的学习； 受不良伙伴的影响，呼朋引伴，在外游荡。 这些因素中，是凭主观努力无法克服的，教师应细心的诊断学生学习困难的原因，并设法补救，促进 学生有效的学习。教师可以通过重教教学、增加练习、个别指导等方式。教师若能在平时教学中，认真拟 定教学目标，充分了解学生的知识水平和能力状况，选用恰当教学方法，科学地组织教学活动，那么学生 的学习困难就可以相应减少。一旦发生学习困难，教师就应认真对待，准确地诊断其产生的原因，并施以 适当的补救。 在进行学法指导时，应当以教师的教授、指导为中心。 答：这种说法不正确。以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于 学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形 成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主 人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认 识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求 知，鼓励他们勇于探索。 教学语言是教学的主要工具。 答：这是教学语言的特定功能之一。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言 出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。据统计，在 传统的课堂教学中，平均 70％的时间是教师在讲话。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构， 采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融 汇在教师营造的语言环境之中。 辨析：教学技能与教学方法。 答：教学方法与教学技能是两个相互联系而又有所区别的概念。教学方法是师生双方为了完成教学任 务，所采用的手段、方式，包括教法和学法两个方面。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生，实践证 明，在很多场合，特别是课堂教学中，教师的教法制约着学生的学法，对学生的学法起主导作用。 掌握教学方法是形成教学技能的前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量的教学方法的前提下，在 具体的教学实践中对这些教学方法的灵活运用。熟练掌握教学技能又为教学方法的娴熟运用提供了支持。 二者相互促进，相得益彰。学习教学法的最好办法是在学习教学法理论、原则的同时，加强教学技能的训 练，将教学技能训练贯穿到整个教学法课程中。 教学技能的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于新教师来说， 有一个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就要求新教师们一方面应加强专业基 础理论、教学法学习，明确学科教学能力构成的诸种因素，另一方面要加强教学实践环节、强化训练，初 步具备胜任教学工作的基本能力。 三、论述题（每小题 20 分，共 40 分。） 论述加涅的学习结果分类理论。 答：美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、 认知策略、动作技能和态度五类。具体内容如下： （1）．言语信息 作为