枣阳市一小四年级语文下册第七单元13挑山工质疑探究教学设计教科版.docVIP

枣阳市一小四年级语文下册第七单元13挑山工质疑探究教学设计教科版 《挑山工》教学设计（质疑探究) 教学理念： 要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提,而且要关注合作与探究同行.鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解. 教学目标： 1．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力，并学会合作学习的技巧; 2．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容,体会作者感情； 3．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。 教学过程： 一、激趣导入： 板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验:这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。 二、质疑问难： 1．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 2．以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生,及时予以表扬。 三、合作探究： 1．朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀的语句，同桌交流）.②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后,选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 2．合作梳理“三遇三见”。 要求:在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容.教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。 相遇次数 相遇地点 看见挑山工在干什么 第一次 ? ? 第二次 ? ? 第三次 ? ? 3．合作感悟难句含义。①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题：ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？ｂ．“我为什么会愉快地（“心悦)接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ｃ．挑山工的话对我们有什么启示?“我”最需要的是什么？③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。④教师要强化点拨,鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位. 4．指导朗读山民的话。要求突出重音,注意语速,语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 四、体验整合： 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话,然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话,有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话,以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀）。 古诗三首—菊花 　　按照我的教学设计，这节课主要是学习第二首古诗《菊花》,并达成两个目标：一是让学生掌握诗中的有关字、词及相关知识点；二是能背诵这首古诗和从大体上了解古诗的意思。 　　在开始上课时，我请同学们说说以前一、二年级时学过的哪些古诗，然后再请同学说出自己曾在课外读过哪些古诗.学生把以前学过的古诗都提到了，还当场背诵了下来。这时，一个小组长站起来大声说：“老师，我还学过《江上渔者》”,有几个同学也随声应和。其他大部分的同学稍静了一下，旋即像发现了一个大漏洞一样大喊:“老师，他们是留级的。这是他们在上学期三年级时学的.”那小组长听了，讪讪地低下了头。我马上说：“不管这些同学是不是留级的，只要学过并能记住就是好样的。 　　接着我让学生朗读这首古诗，要求读得又快又准。没想到他们马上叽哩呱啦开始读，根本听不清楚字音,我意识到自己的要求不当，便把这个问题指出来。于是,我首先作了一次范读，然后再要求按照黑板上的字词划线朗读。如，秋丛/绕舍/似陶家,遍绕/篱边/日/渐斜，不是/花中/偏爱菊，此花/开尽/更无花。并说:“快是说不能拖拖拉拉像念经，但是也不能像这样，眼睛‘刷’地一下就看完。”这下教室里马上发出不快不慢的有节奏的读书声，虽然称不上抑扬顿挫，但听着很真实，美妙动听。自由读几遍后,我又请同学们一起齐读，顿时，响亮、有节奏的读书声充斥教室，很是壮观，学生们显得很兴奋. 　　读完后，我请学生提出自己不理解的词句或知识点，这时有同学提出“秋丛”是什么意思，有同学提出不理解“日渐斜”的意思。对于这些课本上已有注解的句词，比较简单，所以我请另外的同学来帮助解答，没有过多解释，这时有一个同学提问：“老师，‘似陶家’是什么？对这个问题，我请同学们一起讨论,得出正解，即“好像陶渊明的家。”于是又有一个平常很爱动脑筋的同学发问：“那这首诗为什么讲到陶渊明的家呢？”对于这个问题，当时，我觉得一半侥幸，一半高兴,高兴的是他提出这个问题说明他很爱思考,侥幸的是上课之前我正好备过陶渊明和菊花的一