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见习案例分析 见习期间，听了很多节课，但是让我感触最深的还是我的班主任刘老师的课。刘老师是一位老教师，在她的课上可以找到许多好的教学例子。在刘老师的课上，老师不断给予同学鼓励来回答问题。在上课期间，面对同学们要举手回答问题的情况。对于一边举手，一边大声说话的同学不叫他起来回答问题，而是叫那些安静的举手，等待老师的同学。并且对于这些同学以表扬。对于这种情况，我觉得老师的做法类似于经典条件作用。对于举手回答问题是的纪律做一些约束， 将安静举手与受表扬形成一种联系。教师对于安静举手同学的鼓励及表扬，学生会将其与自己之前安静举手的行为连接起来，从而守秩序举手回答问题。同时，学生的行为也可以用泛化和消退等方式形成。当学生上课想要积极发言，但是，他并没有举手，或是举手的时候没能安静，而是一边举手一边说话。老师就会不满足他的强烈的发言愿望，那么他们就会打消发言的积极性。每天，每节课老师都不断强化这个过程，由此形成经典条件作用，形成新的联结反应。 在见习平时，我们帮助老师进行作业的评判，老师将作业及试卷判分。老师通过惩罚和强化对班级进行管理。班里有一名女生，上课不能认真听讲，当老师不停用眼色示意她认真听讲无果后，当着所有同学面前点了她的名字。但是，最后她还是不为所动，依旧自己玩自己的。当老师将她叫起来回答问题时，她回答得风马牛不相及，导致班里的其他同学哄堂大笑。但是，当她坐下后依旧是自己开小差。这