新鄂教版七年级上册语文自制第6课《风筝》课件.ppt

风筝;;三 月 三 苏红;本课的教学目标;现代文学家、思想家、革命家。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。 1904年入仙台医学专门学校立志学医，希望用新的医学，来“促进国人对于维新的信仰”。;三、听读课文，给课后生字词正音。;生字及词语积累;孤独；没有依靠。文中指风筝少。;根据课文的内容，快速回答以下几个问题。 ;思考下面问题;合作探讨;（二）3—4段（第二组问题）;;（三）5—8段（第三组问题）;（四）9—12段（第四组问题）;3．小结二： 本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。 4．试着饱含情感地配乐朗读这部分。;（五）课堂总结;五、探究文意;;这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 ; 向来不爱 嫌恶 ;;鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。; 跟“惩罚”一词联系起来就明白了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。 ;;;;如何理解“精神的虐杀”？ ;作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ ;待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？ ;“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而???虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 ;提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ ;角度二：我看了一本外国评论儿童的书后的反映？;角度三：景物描写 ？;比较阅读： ;这是真实的鲁迅吗？;读3.4段回答问题; 向来不爱 嫌恶 ;b.用不同符号划出发现弟第 偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。并回答我为什么那样做，弟为何不反抗？ ;c.3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？对我流露出什么感情？ ;四、1.读第五至十一段；用不同符号划出我是如 何省悟和补过的的及弟弟知道有这么一件事后 的神态。 ;五.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？;六、合作探究：;4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ ;8.“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，说明什么? ;多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。多有只知责人不知反省的人的种族，祸哉祸哉！ ——鲁迅;对比阅读;艺术特色 ; 3.想想现在有没有受封建思想毒害的现象？;再见;